丁婭娟

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育制度的不斷完善，幼兒教育也越來越受到社會和家長的關注。目前，部分幼兒園在教師管理方面還存在一定的不足，對幼兒園職能不明確，教師的班級管理能力有待提高，針對這種情況，本文作者結合多年實踐班級管理經(jīng)驗，對幼兒園教師班級管理能力的提升展開討論。

關鍵詞：幼兒園;幼兒教師;班級管理

教育，始終是父母及社會所關心的話題。學前教育是學生步入校園接受教育的啟蒙階段。隨著教育改革的不斷推進，學前教育逐步得到國家和社會的重視，幼兒園如雨后春筍般遍地開花，但隨之而來的問題也逐漸暴露出來，出現(xiàn)基礎設施不完善、教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊、班級管理水平低下等現(xiàn)象，如何改變這一問題，本文作者從教師班級管理現(xiàn)狀和能力提升兩方面進行分析與研究。

一、幼兒園教師班級管理能力現(xiàn)狀

1、幼兒園班級管理現(xiàn)狀

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。班級管理作為幼兒教育環(huán)節(jié)中的一部分，也是幼兒日常生活、學習最直接的一種方式。通過教師細心地指導和教育，使幼兒在日后的健康成長中得到良性發(fā)展。然而在現(xiàn)實的幼兒園班級管理中，部分地區(qū)仍存在幼兒園只是簡單的看護孩子、照顧孩子吃穿睡的現(xiàn)象，并沒有對幼兒的全面素質(zhì)培養(yǎng)進行系統(tǒng)性的指導和教育。

2、幼兒教師班級管理的觀念和方式

班級是幼兒園的核心單位，是幼兒學習、娛樂的主要場所。幼兒啟蒙教育的培養(yǎng)，生活習慣的養(yǎng)成都是依托于班級管理來進行的。教師在班級管理中抱著“隨便管管，不哭不鬧就行”的心態(tài)，管理方式單一，習慣照搬傳統(tǒng)教學管理方法，比如給孩子玩玩具、看動畫片等等，吸引孩子興趣后，“不哭不鬧、兩手不管”的管理方法，導致幼兒在學前階段沒有受到良好的智力教育和行為培養(yǎng)，阻礙幼兒未來的健康成長進程。

二、幼兒園教師班級管理能力提升

幼兒園班級管理重要性不言而喻，而現(xiàn)實狀況又亟待改進，因此，本文就幼兒教師班級管理能力的提升提出以下幾點建議。

1、提升教師班級管理教學水平

幼兒教師應嚴格按照《幼兒園教師專業(yè)標準》執(zhí)行教育教學任務，在日常生活學習中，加強理論方面的學習，鞏固自身專業(yè)素質(zhì)，以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習為基本理念，尊重幼兒主體，在班級管理中充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時，不斷提升理論素養(yǎng)，有效采用理論結合實際、堅持實踐、反思相結合的方式，不斷提升專業(yè)水平。

例如：天氣炎熱的季節(jié)，上完體育課的孩子們紛紛把外套脫去扔在桌子上，等我進到活動室時，滿地滿桌的外套，亂糟糟一片。相信每個教師看到這樣的情況，內(nèi)心都是有點生氣的，但是換位思考一下，幼兒園階段的小朋友，并沒有系統(tǒng)學過如何整齊的折疊衣物，想要避免亂丟衣物的狀況，只能通過教師的有效引導和教育。正在我想對策時，耳邊傳來其他班級小朋友跳操的音樂，音律輕快，極富節(jié)奏，于是，我想到了利用音樂節(jié)奏教小朋友疊衣服的方法。隨即我馬上組織小朋友把各自的衣服拿起來，并根據(jù)音樂的節(jié)拍喊口令：請小朋友讓衣服“伸伸臂”，將衣服拉平展開，使二只袖子向外延伸拉直，再“拍拍肩”，將二只袖子往相對的方向向內(nèi)疊，一層一層的這樣，再“彎彎腰”，將衣服橫向?qū)φ壅R，四邊對齊，然后撫平衣服放在桌上。這個方法簡單嗎？很簡單，但是以前為什么孩子們疊衣服的積極性不高呢，可能因為沒有音樂節(jié)奏，孩子們感到乏味罷了。而通過音樂和動作的結合，孩子們邊聽邊做，都學習的特別開心。如此一來，在不知不覺中學會了疊衣服的技能，從此以后，我的班級再沒出現(xiàn)過亂丟衣物的現(xiàn)象。

以上的小例子，只是班級管理中一個小小的環(huán)節(jié)，相信只要教師多動腦多思考，辦法總比煩惱多，通過日常生活的小竅門，培養(yǎng)小朋友良好的生活習慣，班級管理會越來越好。

2、轉(zhuǎn)變教師班級管理固有觀念

現(xiàn)代教育理念倡導班級管理以幼兒為主體，尊重幼兒個性。在日常班級管理中，教師應仔細發(fā)掘每個孩子的優(yōu)點與特長，幫助家長從小為孩子們樹立自信。同時，在幼兒面前多一份稱贊，少一點批評，以發(fā)展性的評價教育理念為基礎，促進孩子朝著健康的方向發(fā)展。

例如：在母親節(jié)到來之前，我們班級組織孩子為媽媽作一幅畫，畫好后將作品粘貼到班級畫報上，班上一位小朋友將媽媽畫好后又在畫紙上畫了好多心形圖案，降低了作品的整體效果，影響美感。當我問起原因時，孩子說：“這些愛心代表我愛媽媽?！比绱擞袗鄣暮⒆樱覀冊跄芘u，于是我采用了循循善誘的方式指導他“你畫這么多愛心，老師知道你肯定非常愛媽媽，對吧？”及時表揚他愛媽媽的情感，肯定他的表達行為?！拔覌寢屖鞘澜缟献詈每吹膵寢?！”孩子驕傲的說。“可是媽媽的臉被心形擋住了，怎么辦？”孩子摸著腦袋不知道怎么回答，我啟發(fā)道：“你看過孩子給媽媽端洗腳水的電視廣告嗎？很愛媽媽，媽媽辛苦一天，他主動端水給媽媽洗腳，你也非常喜歡媽媽，能為媽媽做點什么呢？”“我媽媽非常喜歡玫瑰花。”“那你就畫一些玫瑰花送給媽媽好嗎？”通過有效的引導評價，將畫畫的美丑轉(zhuǎn)移到情感延伸上，從幼兒的成長進步、情感態(tài)度出發(fā)，更加注重幼兒的創(chuàng)造思維、邏輯思維等能力的培養(yǎng)。

總之，對于幼兒園教師班級管理能力的提升還需要進一步的認識和加強，只有不斷的積累實踐教學經(jīng)驗，努力提升自身專業(yè)素質(zhì)，才能促進幼兒綜合素養(yǎng)向更好更高的方向發(fā)展。同時，通過本文，希望能對廣大幼兒教師在教育教學以及班級管理方面提供借鑒意義，以期為今后幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一己之力。

參考文獻：

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