涂高峰

創(chuàng)新教育是當今教育改革的主旋律，英語教學同樣需要創(chuàng)新，那么我們?nèi)绾卧谟⒄Z教學中進行創(chuàng)新呢？下面談一談我自己對這個問題的認識以及在教學過程中的具體做法：

一、調(diào)動學習主動性，樹立創(chuàng)新意識

在英語教學中樹立學生的創(chuàng)新意識并非讓學生刻意“創(chuàng)造”出某種新的語言形式，而是促使他們以積極主動的態(tài)度去突破已有的英語知識，不斷接收、掌握和運用新的表達形式。

（一）培養(yǎng)學習興趣，激活求知內(nèi)驅(qū)力

興趣是一種探求某種事物，并帶有強烈情感色彩的心理傾向。它往往能促使學生去探求新的知識，發(fā)展新的能力。因此，教師要以“交際”的原則不斷改進，活化教學方法，并盡可能地運用直觀的教學手段，引導學生主動地去學習，學生才會保持強烈的學習興趣和飽滿的學習熱情;在此基礎(chǔ)上，進一步激活學生的求知內(nèi)驅(qū)力（即指以求知為目標的學習欲望越大，創(chuàng)新意識也就越強）。這就要求我們教師督促學生盡可能多地進行聽、說、讀、寫的訓練，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，產(chǎn)生一種強烈的愿望去探求，發(fā)現(xiàn)更準確、更地道的表達形式。

（二）鼓勵懷疑和探索

心理學認為;“懷疑的感情是在缺乏可靠證明的時候發(fā)生的”。懷疑會使人們對事物的真實性進行探索，在探索的過程中獲得正確的認識或新的知識。也只有懷疑和探索才會有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

例如：學習名詞性從句時，有學生對that引導的從句是定語從句還是同位語從句有疑問。于是，我首先肯定了他們的善于觀察，敢于探索的精神;并不是像有些教師那樣直接告訴他們由that引導從句哪些情況是名詞性從句，哪些情況是定語從句，而是讓學生自已去比較、分析，最后得出結(jié)論。由于我的鼓勵、引導和幫助，同學們對that引導從句便有了比較深刻的理解。更為可喜的是，這樣做不但幫助學生弄清了語法知識，而且進一步豐富了英語語言知識。因此，在教學中，我們要及時肯定和保護學生敢于提問和探索的作法，這也是培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。

二、注重發(fā)散性思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維

我們可以充分利用語言教學的特點，開展思維活動，訓練學生創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性、流暢性和靈活性，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。發(fā)展創(chuàng)造性思維不妨從以下幾方面開始：

（一）通過詞匯游戲來進行思維發(fā)散

我們可以利用單詞接龍游戲來訓練學生發(fā)散思維的流暢性。具體做法是：先在黑板上寫出一個單詞后，要求學生分組將單詞續(xù)寫下去，條件是所寫單詞的首字母必須是上一個單詞的最后一個字母，而且本組所寫的單詞不得重復;也可以在黑板上畫上一大一小的兩個圓圈，然后要求學生展開想象并用英語說出它們是什么東西或什么意思。

（二）通過句型教學進行思維發(fā)展

這種訓練既可以用于操練新句型，也可以在復習時運用。

如：在學習“be about to do......when......”這一句型時，設計一個情景，讓學生自由發(fā)揮“I was about to go out when......”學生們會很快說出很多句子。

再如：在復習“一……就……”句型時，我們先讓學生用英語翻譯：“他一到，我就把這個消息告訴了他”。學生都會用很熟悉的一種表達形式，“as soon as”來表達?！癆s soon as he arrived，I told him the news.”教師可以先板書這句英文，然后要求學生用更多的形式來表達。學生們便會結(jié)合所學的知識進行發(fā)散性思維，運用多種表達形式：

①The moment/minute/instant he arrived，I told him the news.

②Immediately /Directly/Instantly he arrived，I told him the news.

③On his arriving，I told him the news.

④On his arrival，I told him the news.

⑤Hardly /Barely/Scarcely had he arrived when I told him the news.

⑥No sooner had he arrived than I told him the news.

......

這樣，既形成了知識網(wǎng)絡，又提高了學生學習思維的靈活性。

（三）通過組織語篇進行思維發(fā)散

讓學生們圍繞一個標題或主旨進行論證或發(fā)揮，能夠很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，如：在學習（人教版）必修②Unit4. Wildlife Protection時，先讓學生圍繞：“How to protect wildlife？”進行辯論。然后提出：

①“What are the endangered animals in China？

②Why are these anmals in danger？

③What have been done to protect them？

④How effective are the meatures？

⑤What should we do from now on？

……等問題讓學生回答。

這既為學習新課作了鋪墊，又使學生利用語篇進行了思維發(fā)散，同時更有助于學生對課文內(nèi)容的掌握和理解。

三、加強語法指導，開展創(chuàng)造性學習

創(chuàng)新教育既要求教師的教學具有創(chuàng)造性，也要求學生能夠創(chuàng)造性地學習。只有這樣，學生的主體性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，才能達到創(chuàng)新教育中教法和學法的有機統(tǒng)一的目的。“會學”是創(chuàng)造性學習的核心。除此之外，學生還要養(yǎng)成良好的學習習慣，如：課前預習，上課認真聽講，課后復習，及時消化，及時歸納，勤于聽、說、讀、寫訓練，善于觀察，模仿、運用等，充分意識到自己的主體作用，積極進取，勤于探索;與此同時，還應培養(yǎng)一定的自學能力。

總之，創(chuàng)新教育要求我們改革傳統(tǒng)教法，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)新能力，指導和幫助學生開展創(chuàng)造性學習，力求使聽、說、讀、寫、譯上升為各種創(chuàng)造性活動。當然，創(chuàng)新教育具有豐富的內(nèi)涵和很廣泛的內(nèi)容，有待我們英語教育工作者進一步去發(fā)現(xiàn)、研究、解決，以提高對創(chuàng)新教育的再認識，豐富英語教育的理論和實踐。