楊濤

摘要：革命歷史題材選文進(jìn)教材是時(shí)代召喚的結(jié)果，是新時(shí)代下 “不忘初心，牢記使命”的現(xiàn)實(shí)舉措。本文在梳理總結(jié)革命歷史題材選文在小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)分析的結(jié)果。革命歷史題材選文在小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)中的數(shù)量大致呈由少到多的趨勢(shì)，超過(guò)一半的課文是作為精讀課文而存在，而且分析了單元導(dǎo)語(yǔ)、課前導(dǎo)語(yǔ)、課中插圖以及課后練習(xí)中體現(xiàn)的“教學(xué)性”，最后提出了對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)建議：關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)，掌握方向;指導(dǎo)練習(xí)，做好結(jié)合;查找資料，了解背景;聯(lián)系生活，由“遠(yuǎn)”及“近”。

關(guān)鍵詞：革命歷史題材? 教科書(shū)? 教學(xué)

一、革命歷史題材選文的教學(xué)意義及其“教學(xué)性轉(zhuǎn)化”問(wèn)題

1.教材具有“教學(xué)性”

教材從其字面意義上理解，是“教學(xué)的材料”，是為了讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，形成與學(xué)科有關(guān)的能力而編排的文字材料。這份文字材料如何編排，或者說(shuō)編排時(shí)的指導(dǎo)理念與原則又是什么？語(yǔ)文教育家張志公先生曾指出：“教材，第一個(gè)條件是對(duì)教師來(lái)講有可操作性，對(duì)學(xué)生來(lái)講有可接受性。你編得再好，那里面的道理講得多么透徹，理論講得多么深刻，學(xué)生接受不了，也沒(méi)有用;教師不好操作，你也沒(méi)能達(dá)到目的，完成任務(wù)”。這說(shuō)明教材始終是圍繞著兩條軌道在運(yùn)轉(zhuǎn)，一條是“內(nèi)容”，即教材應(yīng)該把哪些學(xué)科知識(shí)納入到自身的范圍;一條是“教學(xué)”，從實(shí)踐上理解，即教材要服務(wù)于教學(xué)，從學(xué)理上理解，即教材具有“教學(xué)性”。所謂教材的教學(xué)性是指教科書(shū)作為教與學(xué)的特殊文本，具有便于教和便于學(xué)的特性，這一特性是保證教科書(shū)成其為教科書(shū)的根本。如果教科書(shū)的教學(xué)性無(wú)法保證，那么教科書(shū)自身面臨解構(gòu)的危機(jī)。這是從教科書(shū)的本質(zhì)上闡明的，還有的學(xué)者則從教科書(shū)的功能上闡釋“教材具有教學(xué)性”的價(jià)值——教學(xué)性將是新時(shí)期教材功能觀轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到教材能否從單純作為知識(shí)、價(jià)值的載體，轉(zhuǎn)變成為以發(fā)展學(xué)生能力、素養(yǎng)為主要目標(biāo)的指導(dǎo)性文本。小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材是在教育新時(shí)期的歷史背景下編寫(xiě)的，其應(yīng)當(dāng)是也必須是“教材具有‘教學(xué)性’”的實(shí)踐成果，這是本研究的邏輯起點(diǎn)，即小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材具有“教學(xué)性”。

2.革命歷史題材選文的教學(xué)意義

從大環(huán)境來(lái)說(shuō)，革命歷史題材選文進(jìn)教材是時(shí)代召喚的結(jié)果，是新時(shí)代下 “不忘初心，牢記使命”的現(xiàn)實(shí)舉措;從學(xué)生自身來(lái)看，學(xué)生只有知道了自己“從哪里來(lái)”，才知道自己“到哪里去”，學(xué)習(xí)革命歷史題材選文 ，深入了解革命是如何在經(jīng)歷了曲折的過(guò)程之后走向勝利的，深刻感受那永垂不朽的革命主義精神，這是革命歷史題材選文具有的獨(dú)特的教學(xué)意義與價(jià)值所在。

3.革命歷史題材選文的“教學(xué)性轉(zhuǎn)化”問(wèn)題

處于義務(wù)教育階段的學(xué)生在受教育過(guò)程中受其本身認(rèn)知規(guī)律的影響較大，所以在編寫(xiě)和利用小學(xué)教材的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到這一影響因素。相比于更高的教育階段來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科邏輯”是重中之重，但也不應(yīng)忽略學(xué)生的“心理邏輯”。革命歷史題材選文中發(fā)生的革命事件與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，如果從學(xué)生本身的實(shí)際情況出發(fā)，革命歷史題材選文較其他選文類型更需要在教材編寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)性轉(zhuǎn)化”。如果要把革命歷史題材選文的教學(xué)意義發(fā)揮到最大，就需要在教材編寫(xiě)上下功夫，通過(guò)語(yǔ)文教材四大系統(tǒng)的有效編寫(xiě)，不但要使革命歷史題材變得易教易學(xué)，更要使其變得樂(lè)教樂(lè)學(xué)。

二、教師教授革命歷史題材選文的建議

1.關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)，掌握方向

不管是單元導(dǎo)語(yǔ)，還是課前導(dǎo)語(yǔ)都起著重要的提示引導(dǎo)作用。教師在教授革命歷史題材課文時(shí)，首先要關(guān)注的是單元導(dǎo)語(yǔ)，革命歷史題材選文有的是單獨(dú)作為一個(gè)單元列出的，比如四年級(jí)上冊(cè)第七單元和六年級(jí)上冊(cè)第二單元。教師在教授以單元為單位組織的革命歷史題材選文時(shí)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為每個(gè)單元的人文主題是一樣的，雖然都包含讓學(xué)生感受偉大的革命主義精神這一人文目標(biāo)，但是也有細(xì)微差別，比如四年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文要素是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任，而六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文要素是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”強(qiáng)調(diào)的是緬懷和傳承。另外有的革命歷史題材選文是與其他類型的文章組成一個(gè)單元的，比如三年級(jí)上冊(cè)和四年級(jí)下冊(cè)的選文。教師在教授這一類文章時(shí)，不僅要圍繞著本單元的人文要素來(lái)開(kāi)展教學(xué)，還需要為學(xué)生指出革命歷史題材選文特有的背景知識(shí)，這兩者相輔相成的，這樣一來(lái)，既不會(huì)與單元目標(biāo)相偏離，又能突出革命歷史題材選文特有的教學(xué)意義?！妒中g(shù)臺(tái)就是陣地》這篇文章被編排在了三年級(jí)上冊(cè)第八單元，這個(gè)單元的人文要素是“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望的力量”，教師在介紹這篇文章時(shí)，不僅要潛移默化地帶著學(xué)生感受白求恩同志美好的品質(zhì)，還需要為學(xué)生點(diǎn)出事件發(fā)生的革命背景及原因，在這一背景的襯托下，學(xué)生更容易對(duì)白求恩同志的行為及品質(zhì)產(chǎn)生敬佩之情。

2.指導(dǎo)練習(xí)，做好結(jié)合

教師在教授革命歷史題材選文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生做好課后練習(xí)，并且在指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該明確編者的意圖，做好“工具性”和“人文性”的結(jié)合?！独茄郎轿鍓咽俊氛n后習(xí)題中，有一道題是這樣的，“讀下面的句子，注意加點(diǎn)的部分，體會(huì)五位壯士的英雄氣概”，可以看出，“讀句子”是屬于工具性的部分，而加點(diǎn)的部分，也是一些重要的詞匯，比如“斬釘截鐵”、“熱血沸騰”、“奪”、“猛地舉起”等，從語(yǔ)文本身出發(fā)，讓學(xué)生去感受英雄氣概，這才是我們需要的語(yǔ)文課，但這絕不是終點(diǎn)，還應(yīng)該再讓學(xué)生帶著這樣的英雄氣魄，反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處，這個(gè)過(guò)程是從工具到人文，再?gòu)娜宋牡焦ぞ叩倪^(guò)程。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)革命歷史題材選文的建議

1.查找資料，了解背景

革命歷史題材選文都是以特定的革命事件或者革命人物為材料進(jìn)行展開(kāi)的。學(xué)生學(xué)習(xí)好一篇文章的前提是，了解這篇文章的創(chuàng)作背景，或者說(shuō)能簡(jiǎn)明扼要地把這篇文章涉及到的事件講出來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)革命歷史題材選文來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)的活動(dòng)則顯得尤為重要。如果學(xué)生都搞不清楚這篇文章在講什么，又何談體會(huì)其中所表達(dá)的思想感情呢？學(xué)生應(yīng)該借助教材中編排的“資料袋”或者“資料鏈接”

提前預(yù)習(xí)課文，了解文章講述的革命事件，比如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，學(xué)生可以提前閱讀課文后面的“資料袋”，“資料袋”講的是長(zhǎng)征發(fā)生的原因，經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，學(xué)生了解了必要的歷史知識(shí)，再去學(xué)課文，便可以掃清不必要的一些障礙。另外，學(xué)生還要了解文章發(fā)生的歷史背景，比如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書(shū)》這篇文章時(shí)，要查閱資料了解“租界”、“中華不振”等詞語(yǔ)的由來(lái)，以此了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，從而更深入地理解周恩來(lái)同志立下“為中華崛起而讀書(shū)”志向的由來(lái)。

2.聯(lián)系生活，由“遠(yuǎn)”及“近”

作為新時(shí)代的新少年，學(xué)習(xí)革命歷史題材選文，不只是為了緬懷，更為了傳承。生活在新時(shí)代，成長(zhǎng)在新時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)革命歷史題材選文，可以用一種歷史的眼光看現(xiàn)在、看未來(lái)，可以從“紅色”的視角審視生活，反思生活。這種思想在小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中得到了很好的詮釋。學(xué)生在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時(shí)，不應(yīng)該忘記尋找身邊的“雷鋒”;學(xué)生在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書(shū)》時(shí)應(yīng)該思考自己又為什么而讀書(shū)？學(xué)生在尋找的過(guò)程中便拉近了與“雷鋒叔叔”的距離，學(xué)生在思考的過(guò)程中便聽(tīng)見(jiàn)了自己內(nèi)心的聲音，這是革命歷史題材選文現(xiàn)實(shí)意義的體現(xiàn)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)革命歷史題材選文時(shí)，要與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，懂得居安思危，懂得審時(shí)度勢(shì)，從文本中感受穿越時(shí)空的力量。

結(jié)語(yǔ)

相比于其他類型的選文來(lái)說(shuō)，革命歷史題材中發(fā)生的事件及涉及到的人物與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不是很緊密，如何實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材在對(duì)這些選文的編排上作出了有效的努力：從單元導(dǎo)語(yǔ)中人文目標(biāo)和工具目標(biāo)的指引到課前導(dǎo)語(yǔ)中啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì);從課文插圖中形象具體圖片的點(diǎn)綴到課后練習(xí)中課外資料的點(diǎn)撥。怎樣才能發(fā)揮革命歷史題材所具有的特有的教學(xué)意義，值得研究和探討。

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