剪曉慧

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的成熟，以網(wǎng)絡(luò)為載體的新媒體迅速發(fā)展起來，成為推動人們工作和生活方式變革的有效力量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，新媒體已經(jīng)融入到高校思政課教學中，并發(fā)揮著重要作用。但是方法切忌偏離目標與目的，新媒體作為思政課新興的一種教學方法，必須始終保證為思政課教學目標和目的服務(wù)，否則便會陷入本末倒置的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：新媒體;教學方法;目標目的

習近平總書記在今年3月18日主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，強調(diào)思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。開好思政課，首先要明確思政課的目標和目的問題。

一、思政課的目標與目的

習總書記在“318”講話中明確強調(diào)，辦好思政政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。提出新時代思政課建設(shè)的目標是：努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。 思政課的主要目的歸納起來主要是以下功能：1、體現(xiàn)國家意志，進行思想政治教育，實現(xiàn)意識形態(tài)功能。2、幫助青少年樹立正確的世界觀人生觀價值觀。3、傳播知識的功能。

因此思政課所有活動以及進行思政課活動所采取的一切方法都不能偏離以上目標和目的。

二、思政課的目標與目的呈現(xiàn)的手段

從方法論的邏輯而言，目標和目的與實現(xiàn)的手段之間，其實是很清晰的，即，方法與手段是為目標與目的服務(wù)的，后者是根本，前者僅僅是依存于后者而存在的，否則，前者就失去了存在的必要性。具體到目前大學的思政課而言，其目的和目標與手段之間的邏輯關(guān)系，經(jīng)常出現(xiàn)不科學的“爭議”——此時，爭議本身已經(jīng)忘記了二者的邏輯關(guān)系。在這里，有必要鄭重地重申以下觀點。

1、思政課是講出來的

當代青年學生思想開放，易于接受新事物，已經(jīng)成為新媒體的主要群體。目前很多高校都在思政課教學中引入新媒體技術(shù)，以期增加思政課的實效性。但是思政課作為一種意識形態(tài)的功能，更多的應(yīng)該是教師對學生思想的引導，與學生情感的交流，所以思政課是教師講出來的，而不是通過新媒體等形式表現(xiàn)出來的。習總書記在“318”講話中強調(diào)：推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力，針對性。習總書記提到的教師必須具備的“親和力”必須通過與學生面對面的情感交流才能實現(xiàn)，而冷冰冰的新媒體技術(shù)則無法取代教師的作用。目前通過對北大、清華、中國農(nóng)業(yè)大學，鄭州大學，云南大學等不同高校的調(diào)查采訪，學生一致認為在思政課教學中，教師的作用才是至關(guān)重要的。因此，思政課是講出來的，思政課的效果永遠取決于內(nèi)容本身，取決于教師的講授以及在講授過程中傳達的人格魅力。

2、課堂教學技術(shù)的進步僅僅是為目的與目標服務(wù)

在中國課堂教學的技術(shù)演進史上，大約呈現(xiàn)了這些技術(shù)：1）毛筆時代;2）粉筆時代;3）臺式投影儀時代;4）PPT投影時代（目前用得最多的）;5）數(shù)字媒體技術(shù)時代。

無論是粉筆、PPT、投影儀還是新媒體，都是為思政課目標服務(wù)的。目前新媒體作為一種新興的技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于各大高校。很多老師把精力花費在掌握新技術(shù)的方法上，浪費了很多時間和精力，教學設(shè)計講究多元化，講課過多地注重形式，追求“新”“奇”“特”，卻完全脫離了教學目標和目的。

無論采用何種教學方式，我們都不能偏離思政課的教學目標和目的，方法一定服務(wù)于目的。思政課的效果一定是取決于內(nèi)容本身，取決于教師獨具特色的講授，取決于教師的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)，知識涵養(yǎng)，取決于教師對思政課內(nèi)容的信奉和踐行。教師必須做到真懂真信真用，教師內(nèi)心要真的有信仰，才能由內(nèi)而外地感染學生，教育學生，培養(yǎng)他們樹立崇高的理想和信念，樹立正確的人生三觀，明辨是非，捍衛(wèi)真理，指導當下以及未來的學習工作生活，以及未來的人生道路。而這一切的實現(xiàn)，絕不是單純用新媒體技術(shù)就可以實現(xiàn)得了的。

三、當前思政課新技術(shù)中的一些問題

1、技術(shù)規(guī)范無邊界

隨著高校新媒體的運用和發(fā)展，很多新媒體開發(fā)商迎合時代發(fā)展潮流，研發(fā)了多種多樣的新媒體平臺和軟件，諸如“雨課堂”，“中國大學（MOOC）”，“學習通”，“知到”等，不同軟件具有不同的功能和技術(shù)規(guī)范，教師耗費時間和精力去適應(yīng)一種新媒體技術(shù)模式，假如后期需要換作其他，則需重新適應(yīng)和學習新的技術(shù)規(guī)則，這種情況無論是對教師還是學生還來說，都是一種負擔。李世黎教授總結(jié)說，新媒體推行的阻礙主要來源于教師的“慣性”和“惰性”，即老師們早已習慣使用傳統(tǒng)教學方法，而懶于重新學習和適應(yīng)新媒體技術(shù)，這個觀點根本還是來源于目前新媒體技術(shù)規(guī)范的復雜無邊界問題。

2、新媒體技術(shù)仍處于成長階段

新媒體一詞最早出現(xiàn)于1967年美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng) （CBS）技術(shù)研究所所長P·戈爾德馬克（P·Goldmark）的一份開發(fā)計劃書中，之后，美國傳播政策總統(tǒng)特別委員會主席E·羅斯托（E·Rostow）在向尼克松總統(tǒng)提交的報告書中，也多處使用了“New Media”一詞。由此，新媒體一詞開始在美國流行并不久擴展至全世界。

我國是從1993-1995《杭州日報》首先進行網(wǎng)絡(luò)化嘗試，新媒體發(fā)展至今也只有二三十年時間。新媒體技術(shù)尚處于初級成長階段，機械技術(shù)發(fā)展不成熟。各高校在新媒體技術(shù)的操作上較為復雜，教師大量的時間被誤于技術(shù)操作中，耽誤備課，有被綁架的趨勢。這也就是為什么在目前所調(diào)查的高校新媒體使用的情況，很多時候都浮于形式，在實際教學中并沒有真正體現(xiàn)新媒體對課堂教學效果的提升。任何方法都是為內(nèi)容服務(wù)的，新媒體是順應(yīng)時代潮流產(chǎn)生的一種新型的教育方法，方法為我所用，應(yīng)當體現(xiàn)它的便捷與實效性，如過多分散教師精力，勢必造成教師無形中偏離教學目標的后果。

所以當前現(xiàn)狀呼吁新媒體技術(shù)能有進一步發(fā)展，有學者提出未來理想的新媒體技術(shù)應(yīng)該具備以下條件：1、嵌入方便;2、功能全面;3、操作簡單;4、運行穩(wěn)定;5、成本低廉。未來的新媒體技術(shù)如能像傻瓜相機的開發(fā)理念一樣，能夠?qū)崿F(xiàn)一鍵操作，方便快捷，那就更能體現(xiàn)新媒體的使用價值了。

3、新媒體的角色定位

因各階層各領(lǐng)域人群，特別是青少年對于新鮮事物的接受與喜愛，使得新媒體技術(shù)在它的產(chǎn)生發(fā)展階段，確實因為其“新”“奇”“特”吸引到了學生的學習興趣。但是與教育技術(shù)史上粉筆取代毛筆，投影取代粉筆、PPT取代投影如出一轍，暫時還沒有實證證據(jù)表明新媒體的“新”“奇”“特”，保持了其持續(xù)性，也無實證表明”思想已入學生腦”，更無證據(jù)證明學生因新媒體技術(shù)已將思想化為“行”。

當我們的學生習慣了這些司空見慣新媒體技術(shù)，當新媒體技術(shù)像其他教育方法一樣只是淪為眾多教育方法的一種，那么，今天所謂的“新奇特”是否還能引起學生的興趣？

所以，引發(fā)我們思考的問題是：教育方法會隨著時代的變遷科技的進步而變換，但在教育教學中什么才是永久長期不變的根本？

四、對思政課各種新技術(shù)的反思

1、新技術(shù)下思政課的效果問題

筆者目前在北京，鄭州，昆明的十幾所高校調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，個別高校的思政課并未采用新媒體技術(shù)，但是并不影響它的課堂效果。例如清華大學與學堂在線統(tǒng)一開發(fā)了“雨課堂”，于是清華大學就主推“雨課堂”，但是北京大學作為清華的鄰居并未采用新媒體技術(shù)。而在實際調(diào)查中，并無證據(jù)表明，新媒體技術(shù)的采用對思政課堂的效果起到了很好的助推作用。相反，有些同學反映，他們的課堂不用新媒體技術(shù)依然可以氣氛活躍，同學們的聽課率，抬頭率，參與率也可以達到理想效果。例如，筆者今年十月份在北大采訪的7個學生中就有3個學生同時提到了《中國近現(xiàn)代史綱要》的張永老師，這個老師每次上課只拿一個水杯，沒有新媒體，甚至沒有PPT，不看教案，就能侃侃而談把課堂講得繪聲繪色，深得學生喜愛;甚至是已經(jīng)不再上張老師課的學生，依然對他的講課風格印象深刻。這樣的老師在任何學校都會有，在其他學校的調(diào)查中也證實了這一點。也就是說，我們初步可以得出這樣一個結(jié)論：沒有新媒體技術(shù)，老師們依然可以把課堂講好;有新媒體技術(shù)，老師未必就能真正吸引到學生的注意力提升課堂效果。在調(diào)查中，大多數(shù)學生認為新媒體運用到思政課中起著積極作用，也有部分學生認為新媒體的作用并不大，可有可無，有些愛思考的同學也提到了新媒體的一些弊端，但是幾乎所有學生都一致認為：教師在思政課的教學中起到至關(guān)重要的作用，教師的作用是新媒體無法取代的。歸納起來，同學們都喜歡富有個人魅力，幽默風趣，親和力強，了解學生心理，能夠傳播最實用的知識，在思想上能夠給予學生最需要的啟發(fā)和指引的老師。而新媒體技術(shù)，我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，它歸根結(jié)底就是一種授課方式的創(chuàng)新和改進，我們可以有效利用它的優(yōu)勢為課堂服務(wù)，但是思政課永遠是要以內(nèi)容為王，以教師講授為主。

2、對待新技術(shù)的態(tài)度問題

新媒體技術(shù)目前已在全國各大高校順利推廣。王建軍對新媒體技術(shù)融入思政課持樂觀態(tài)度，他認為：移動互聯(lián)技術(shù)可以、應(yīng)該、能夠很好地應(yīng)用于思政課。目前在高校廣泛運用的新媒體技術(shù)主要有“雨課堂”，“慕課”，“翻轉(zhuǎn)課堂”，“知到”，“中成智慧課堂”、“超星學習通”等。調(diào)查結(jié)果顯示，師生普遍運用的主要是簽到、課堂討論、作業(yè)布置和考試等功能。新媒體技術(shù)在一定意義上提高了課堂效率，但是在思政課的教學功能上只是起到了輔助教師的作用。新時代我們要擁抱新技術(shù)，同時也要明確新媒體技術(shù)與思政課教學永遠是方法服務(wù)于目的，形式服務(wù)于內(nèi)容的關(guān)系。在新媒體技術(shù)發(fā)展尚不完善的今天，更應(yīng)當妥善利用，切不可舍本逐末。

五、結(jié)語

新媒體作為一種技術(shù)革命，憑借其信息資源豐富，形式多樣，及時高效，交流便捷等優(yōu)勢，迅速成為大學生學習生活的主要組成部分，也成為各種意識形態(tài)必爭之地。有些學者也認為傳統(tǒng)思政課教育配方陳舊，工藝粗糙，包裝不時尚，所以倡導我們應(yīng)該積極迎接新時代，擁抱新技術(shù)，推動課堂革命。但是想要讓學生在思政課上坐到前排來，把頭抬起來，問題提出來，提高學生的到課率，抬頭率，點頭率，內(nèi)化率，外化率，單靠新媒體技術(shù)顯然是不行的，應(yīng)當正確認識新媒體在高校思政課教學實踐中的雙重作用，必須堅持內(nèi)容為王，形式出彩，結(jié)合為要，牢記方法始終要為目標和目的服務(wù)，始終把握思政課教學方法不能偏離教學目標和目的，這才是新媒體時代開辟思政課教學新路徑和提升思政課教學效果的正確途徑。

參考文獻：

2019年3 月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話。

2019年3 月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話。

李世黎，男，中南財經(jīng)政法大學馬克思主義學院副院長，教授。

張永，男， 北京大學馬克思主義學院中國近現(xiàn)代史研究所副教授，主要研究方向為民國政治史和中共黨史。

王建軍，男，中國石油大學馬克思主義學院院長、教授。