王君楠

摘 ?要：核心素養(yǎng)立意下的歷史高考材料選取的范圍很廣，而教材由于篇幅和作者立意的需要，史料觀點(diǎn)往往十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高三歷史復(fù)習(xí)課中教學(xué)的需要。學(xué)生在做題過程中常常會(huì)碰到新的歷史材料和史料觀點(diǎn)，碰到與課本觀點(diǎn)不一致甚至相左的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生常常受課堂所學(xué)觀點(diǎn)的局限，不能大膽對(duì)材料做出準(zhǔn)確的解讀和判斷。所以，在高三復(fù)習(xí)課的過程中，有必要拓展補(bǔ)充教材知識(shí)和觀點(diǎn)，以滿足教學(xué)需要，盡量還原歷史真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史，滲透人文滋養(yǎng)，培養(yǎng)多元視角，落實(shí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：試題;歷史;核心素養(yǎng)

如，在高考中有這樣兩道歷史選擇題：

（2013.課標(biāo)全國Ⅱ.25）漢唐制定土地法規(guī)，限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知宋代（）

A.中央集權(quán)弱化???B.流民問題嚴(yán)重

C.土地兼并緩和???D.自耕小農(nóng)衰退

（2016.課標(biāo)全國Ⅱ.26）宋代，有田產(chǎn)的“主戶”只占民戶總數(shù)20%左右，其余大都是四處租種土地的“客戶”。導(dǎo)致這種狀況的重要因素是（）

A.經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重衰退??B.土地政策調(diào)整

C.坊市制度崩潰?? D.政府管理失控

這兩道題考查的都是古代重要的土地兼并問題，題中材料內(nèi)容明顯超出了課本對(duì)土地兼并的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，是對(duì)宋代社會(huì)出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和政策的再現(xiàn)和回放，拓寬了課本對(duì)土地兼并的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，不是所有土地兼并都需要政府的打擊和壓制的，也不是所有土地兼并都會(huì)引發(fā)農(nóng)民起義的，當(dāng)宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)，社會(huì)化解問題的能力增強(qiáng)，社會(huì)的彈性增強(qiáng)，寬容度增加，無地可耕的農(nóng)民可以在做“客戶”中找到生存空間，或走向從商之路，社會(huì)給他們提供了更多的機(jī)會(huì)和選擇。

在教學(xué)中，通過這兩道高考題的相互印證，即可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)也可讓學(xué)生感受真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，感受真正的歷史，提高學(xué)生的感悟能力和解決問題的能力，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)歷史史料進(jìn)行歷史解釋的能力。

歷史是過去的生活，在傳承的過程中，往往會(huì)變成他人眼中的歷史，往往帶有主觀色彩。從不同角度解讀不同歷史事件，往往會(huì)形成不一樣的觀點(diǎn)：如對(duì)新航路開辟這一史實(shí)，西方人會(huì)認(rèn)為是文明的拓展，東方人則認(rèn)為是苦難的開始。我們需要從不同的史料中感受多元的歷史認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)和解讀史實(shí)的能力。

更多地感受歷史，感悟歷史，豐富歷史，有助于我們更深刻地解讀歷史，為“以史為鑒”的學(xué)科價(jià)值的落實(shí)找到歸宿，為人文滋養(yǎng)的成長找到營養(yǎng)，為歷史學(xué)科核心價(jià)值的落實(shí)找到依據(jù)。