王蕾

摘要：對于中職院校的英語教育而言，課堂閱讀是極為重要的。但是很多中職院校的英語課堂閱讀效率比較低，學生對課堂閱讀參與度和任務完成度不足，這些都嚴重制約了中職院校英語教學水平的進一步提升。本文將結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，詳細分析英語課堂閱讀效率低的原因，并找到相應的解決對策。希望本文的研究能夠?qū)ζ渌新氃盒Ｓ⒄Z教育工作者改進教學方法、優(yōu)化教學效果提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：中職院校;英語;課堂閱讀;效率;原因與對策

英語能力在現(xiàn)代專業(yè)人才的成長發(fā)展過程中扮演著重要的角色。中職院校作為向社會輸入專業(yè)化技能人才的教育場所，更應當積極擔負起提高學生國際化視野、提升學生英語能力的責任。在中職院校英語的英語教育過程當中，課堂閱讀能夠幫助學生迅速獲得英語語言環(huán)境，讓他們在文本接受當中感受到英語思維方式和英語語言技巧。但是，中職英語課堂閱讀教學中存在很多的問題和不足，這些問題讓英語課堂閱讀教學的效率變低，嚴重制約了中職院校英語教學水平的提升，學生們對英語課堂閱讀的反饋也存在很多消極的態(tài)度?；谶@樣的現(xiàn)實背景，本文將詳細分析中職院校英語課堂閱讀過程中存在的問題以及相應的解決對策。

一、英語課堂閱讀效率低的原因

（一）教學觀念落后，課堂閱讀缺乏趣味性

中職院校的英語課堂閱讀活動往往圍繞著學校所提供的單一課本中的文本展開，這些課文由于年代久遠、內(nèi)容枯燥，往往無法引起學生的閱讀興趣，所以學生們在課堂閱讀中會表現(xiàn)地比較消極，例如不愿意參與到課堂閱讀的活動當中、精神萎靡、注意力無法集中等。導致這一問題發(fā)生的原因在于教師們的教學觀念比較落后，沒有真正將“教師中心”式的課堂轉(zhuǎn)化為“學生中心”式的課堂，仍然本著一種填鴨式教學的理念去向?qū)W生灌輸一些脫離學生現(xiàn)實生活、切身興趣的文本信息。這樣下去的后果是，學生們對課堂閱讀的興趣值越來越低，教師們教學效果越來越差，師生之間的關系變得生硬刻板，中職院校的閱讀課堂如同雞肋，食之無味，棄之可惜。

（二）英語課堂閱讀任務與學生能力不匹配

中職院校的英語課堂閱讀活動往往伴隨著一些閱讀任務，這些閱讀任務對于學生而言應當起到指導、鞏固以及查漏補缺的作用。但是很多英語教師沒有充分了解學生的真實能力，所布置的閱讀任務與學生的能力存在很大的矛盾。

首先，部分教師所設計的閱讀任務難度遠遠高于學生的真實能力，會給學生帶來很大的挫敗感和無力感。中職院校的學生通常英語單詞量較少，語法盲點多，文本處理能力較差。很多教師會高估學生的真實能力，為他們布置一些難度過大的閱讀任務。當學生根本無法滿足閱讀任務時，往往會選擇徹底放棄，所以在中職院校當中會經(jīng)常出現(xiàn)老師所安排的英語閱讀任務如同石沉大海般在學生群體間沒有回應。

其次，還有一些教師過度低估學生的英語能力，為他們設計的英語課堂閱讀任務遠低于他們的實際能力，這樣的閱讀任務一方面無法起到提升學生英語閱讀能力的效果，另一方面也會有一些學生不屑于完成這樣的閱讀任務，最終導致英語閱讀課堂變得死氣沉沉，形同虛設。

二、英語課堂閱讀效率低的對策

（一）更新教學觀念，豐富教學內(nèi)容

興趣是最好的老師。當教學內(nèi)容能夠引起學生的興趣時，他們就會表現(xiàn)出較高的參與度和行動力，更加傾向于積極配合老師的教學活動，所以想要提升中職院校英語課堂閱讀效率，教師們首先應當努力更新教學觀念，豐富教學內(nèi)容和提升教學技能。

首先，教師們應當將傳統(tǒng)的“教師中心”教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”教學理念，即教學活動應當把學生作為主體，從學生的興趣出發(fā)，以他們感興趣的教學方式去引導英語課堂閱讀活動的開展。那么教師們應當增強與學生的交流，關注他們當下所感興趣的領域，并為他們選擇相關的閱讀文本。

其次，教師們還可以通過不同的閱讀方式來增強學生的參與度。例如可以將學生分成若干小組，為他們分配閱讀任務，并在相互交流總結(jié)之后，請不同的小組派代表回報閱讀成果;還可以讓他們把一些故事性強的閱讀文本以話劇的形式表演出來，這樣既可以增強他們對文本的理解，還能夠培養(yǎng)他們的口語能力。此外，還可以通過文本內(nèi)容續(xù)編、讀后感分等活動延伸課堂閱讀的內(nèi)涵，進一步提升英語課堂閱讀的影響力。

（二）因材施教，為學生設計多層次閱讀任務

教師在設計英語課堂閱讀任務時可以按照不同的指標為學生設計與他們能力相匹配的任務內(nèi)容，這樣可以在很大程度上提升英語課堂閱讀的效率。

首先，教師們可以在評估學生聽、說、讀、寫綜合語言能力的基礎上，基本掌握每個學生的英語能力現(xiàn)狀。在此基礎上，按照難度進階的方式設計閱讀任務，例如：

1、初級難度閱讀任務：英語文本中生詞、短語的解釋;英語文本的分段等。

2、中級難度閱讀任務：英語文本各段大意的概括;文本中關鍵語句的分析等。

3、高級難度閱讀任務：文本內(nèi)容的含義引申，讀后感的寫作等。

閱讀任務按照進階的方式發(fā)放給學生，讓學生能夠循序漸進的完成不同難度的閱讀任務，這樣既能夠讓學生感受到順利完成課堂閱讀任務的成就感，也可以讓他們通過解決困難問題來提升自己的閱讀、思考能力。

其次，教師們對于學生完成課堂閱讀任務的表現(xiàn)應當基于鼓勵為主、批評為輔的原則，以客觀公正的態(tài)度對待學生的成果。如果學生對任務的完成度較高，那么老師可以將其成果展示出來供其他學生參考;如果學生對任務的完成情況較差，教師也需要在給予其改進建議的同時對他表示鼓勵和贊揚。

結(jié)束語

閱讀能力是學生今后進行更高階語言學習的基礎，中職院校的英語教育也以課堂閱讀為中心在開展。提升學生的英語課堂閱讀效率，引導學生在課堂閱讀中獲得語言信息和思維能力，培養(yǎng)他們處理文本和理解文本信息的能力，對于學生今后的可持續(xù)性發(fā)展有著積極的現(xiàn)實意義。教師們應當努力改進英語課堂閱讀教學方式，為學生們打造高效、高質(zhì)課堂，引導他們不斷提升英語閱讀能力，為他們今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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