李海巖

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)，與我們的思維也密切相連。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，拉近學(xué)生與書本知識(shí)之間的距離。本文通過(guò)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)生思維能力的方法，以期進(jìn)一步探尋創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);思維;培養(yǎng)策略

教師在開(kāi)展小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生思維能力培養(yǎng)層面著手。教師為學(xué)生提供輕松和自由的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)建針對(duì)小學(xué)生的趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀? 在現(xiàn)階段，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了思維能力培養(yǎng)的重要性。但是，其中依舊存在問(wèn)題。具體如下：第一，教師忽視了學(xué)生的主體地位。新課程教育改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了比較高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生主體地位，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。然而，教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有積極貫徹該內(nèi)容，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，教師僅僅是通過(guò)例題計(jì)算開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。第二，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中缺乏針對(duì)性和科學(xué)性。教師創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有展現(xiàn)出新穎的內(nèi)容。這樣，課堂變得越來(lái)越沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。教師直接對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)教學(xué)，缺乏有效的過(guò)渡?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不是十分理想。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)培養(yǎng)生思維能力的具體策略? （一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維? 在小學(xué)階段，學(xué)生的思維模式還處于不斷發(fā)展階段。教師在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，就應(yīng)該創(chuàng)建針對(duì)性的教學(xué)情境。學(xué)生在具體教學(xué)情境中，把現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)情境，跟隨教師腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)。 比如，教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小紙箱，讓學(xué)生計(jì)算這個(gè)紙箱的具體面積。教師要求學(xué)生在不破壞紙箱完整性的情況下進(jìn)行面積計(jì)算。學(xué)生可能會(huì)存在一定的困難，教師隨之結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的紙箱，引導(dǎo)出本節(jié)課程的核心內(nèi)容，即“表面積的計(jì)算”。教師引導(dǎo)學(xué)生解決難題，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，跟上教師步伐形成相應(yīng)思維。 （二）借助輔助工具，形成立體思維過(guò)程? 通常情況下，數(shù)學(xué)思維展現(xiàn)出了一定的抽象性，這對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了一定的難度。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該合理運(yùn)用輔助工作。這樣，把抽象的知識(shí)立體化和抽象化。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中優(yōu)化思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)理解。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候就可以結(jié)合具體的教學(xué)案例，通過(guò)輔助工具，讓學(xué)生的思維能力得到有效的提升。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂開(kāi)始之前，就應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)塑料長(zhǎng)方體和正方體，并準(zhǔn)備合適的水。教師在課堂上讓學(xué)生比較長(zhǎng)方體和正方體體積的大小。在學(xué)生給出答案之后，讓學(xué)生觀察兩個(gè)物體。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的體積是一樣的。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生能夠明確長(zhǎng)方體和正方體的體積是和長(zhǎng)度高度存在關(guān)聯(lián)的。教師運(yùn)用輔導(dǎo)工具，就會(huì)讓學(xué)生十分清晰地看到具體的體積計(jì)算形式。在這個(gè)思維過(guò)程中，教師的教學(xué)不再抽象，學(xué)生的思維能力也得到了有效的培養(yǎng)。 （三）創(chuàng)新教學(xué)方法，展現(xiàn)出良好的思維培養(yǎng)效果? 教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法。教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不能運(yùn)用傳統(tǒng)單一和陳舊的教學(xué)形式。教師為學(xué)生提供新穎的教學(xué)形式，讓學(xué)生的思維得到有效的引導(dǎo)和激發(fā)。 比如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡釋，從倍數(shù)和因數(shù)的基本概念出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和理解。如“12÷3=4”，在此模式下，學(xué)生就可以清晰看到12是倍數(shù)，6和2是因數(shù)。隨后，教師再運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)倍數(shù)和因數(shù)兩者概念進(jìn)行重點(diǎn)解說(shuō)。教師在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了全面的提升，也會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。 （四）加強(qiáng)課堂互動(dòng)性，創(chuàng)建輕松思考氛圍? 教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該和學(xué)生之間進(jìn)行密切的互動(dòng)和交流。在此過(guò)程中，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中從多個(gè)角度思考問(wèn)題。比如，教師在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。教師通過(guò)問(wèn)題“同學(xué)們，你們知道生活中哪些內(nèi)容和百分?jǐn)?shù)存在關(guān)聯(lián)嗎？”的激發(fā)，讓師生之間進(jìn)行互動(dòng)。教師在把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起的情況下，激發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生從多個(gè)層面出發(fā)，找出生活中存在的百分?jǐn)?shù)。這樣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 綜上所述，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)效果出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)空間。為了讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考和分析。同時(shí)，教師還需關(guān)注課堂教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生在思考之中擁有輕松的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)，要從學(xué)生思維能力培養(yǎng)角度著手。教師在創(chuàng)建針對(duì)性教學(xué)模式下，提升學(xué)生的思維能力。

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