余永昌

漢語拼音是學生在今后各方面語文學習的敲門磚，更是中華民族博大精深語言文化的精髓與靈魂。當前隨著新課改的不斷深化，為小學語文漢語拼音教學不斷提出更高的要求，學生在學好漢語拼音后為其今后的閱讀口語等各方面能力創(chuàng)造良好的條件，本文基于漢語拼音當下受到各小學重視程度與日俱增的背景下，對小學語文漢語拼音教學策略進行簡單探究。

漢語拼音;課堂氛圍;網(wǎng)絡教學

漢語拼音作為中國人學習語文的基礎(chǔ)，對于初步進入義務教育階段的小學生而言，其重要性不言而喻。但是在當下，部分學校教師教學水平低下，教學模式單一，教學形式枯燥，學生學習興趣萎靡，學習進度緩慢等現(xiàn)象依然層出不窮。究其原因就是缺乏一個正確的符合當下學生學習特點的教學方法。為此，教師探索出一個先進系統(tǒng)的漢語拼音教學策略的任務刻不容緩。

針對低段小學生而言，其思維意識還處于較為幼稚的階段，各方面能力也正在初步發(fā)展，正是在該階段只要應用正確的方式，培養(yǎng)出學生漢語拼音學習興趣并不是難事。為此，構(gòu)建出多元趣味的課堂氛圍是激發(fā)學生學習興趣的最有效方法。學生在該氛圍下能夠快速進入學習狀態(tài)，跟上教師的思路，極大地提高教學質(zhì)量。

漢語拼音教學應用的英文字母，本身就與我國漢字不相同，若教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)單一的教學方法，將會直接降低學生的學習興趣和效率。為此，教師需營造出輕松趣味的教學情境，讓學生在該情境下輕而易舉的掌握漢語拼音。比如，有些學生對于“ai”和“ao”總是分不清楚，那么教師可以編一小段話來輔助學生記憶，“哎，哎，哎，走慢點，小心摔倒啊”，“奧，奧，奧，知道啦，慢點走，不摔倒”，這樣一小段話可以真正地幫助學生區(qū)分相似的韻母的發(fā)音，避免學生在使用時混淆。再如，教師可以帶領(lǐng)學生玩一個小游戲，先準備若干個可愛的剪紙，剪紙上寫上“b、h、a、an、ui”等漢語拼音聲母和韻母，之后為班級學生分組，選其中一個小組上臺來，教師給出每位學生一張剪紙，讓學生同時亮出，之后快速地和一位能與自己構(gòu)成一個完整音節(jié)的學生站在一起，剩余的一個學生便受到一點小懲罰，比如表演一個小節(jié)目。這個游戲不但能加深學生對漢語拼音知識的記憶，還能夠鍛煉其舉一反三的能力，從而實現(xiàn)學生對漢語拼音靈活的運用。

當前，信息技術(shù)已經(jīng)普及到人類生活的方方面面，課堂教學更不例外。它能夠在極大地提高課堂教學效率的同時吸引學生興趣，更可以將難以理解和記憶的知識通俗化形象化，便于學生理解與記憶。因此，網(wǎng)絡教學正是幫助學生學習漢語拼音的重要工具，也是幫助教師提高漢語拼音教學質(zhì)量和效率的重要法寶。

漢語拼音有23個聲母，24個韻母，對于剛剛步入小學的低段學生而言，死記硬背不但不會讓學生掌握漢語拼音，很可能還會讓學生混淆聲母或韻母，適得其反。為此，通過應用網(wǎng)絡多媒體將漢語拼音通俗化形象化，是解決以上問題的重要方式。因為處于小學階段的學生好奇心強，通過網(wǎng)絡多媒體可讓其迅速地集中精力，又快又準地牢記漢語拼音。比如，針對韻母“o”，教師可為學生展示一張公雞張嘴叫的動漫視頻，繼而教師問學生“公雞怎么叫?。俊?，學生回答“喔喔喔的叫”，教師再問“喔喔喔的叫口型是不是一個圓形，所以這個圓圈就發(fā)喔的音”，再如，針對聲母“q”，教師為學生展示一張小旗子的圖片，與聲母“q”進行對比，詢問學生“這個字母是不是像一桿小紅旗”，學生回答“是”，之后教師表示這個聲母就發(fā)“旗”的音。借助網(wǎng)絡，讓各聲母韻母形象化，學生在有趣的對照和思考過程中就不輕而易舉地將各聲母韻母熟稔于心。

在國家大力倡導合作共贏的新時代下，人類生活的方方面面都離不開合作。課堂教學也不例外，開展合作探究的教學方式既可以培養(yǎng)學生的集體意識激發(fā)學生的學習動力，也能讓學生在合作中吸取他人的優(yōu)秀學習經(jīng)驗，分享自己的學習感悟，從而實現(xiàn)整體學習能力的顯著提升。為此，教師在漢語拼音教學中實施合作探究可事半功倍。

針對低段學生而言，其各方面能力的成長速度不盡相同，有些學生學習能力強，注意力集中速度快，有些學生則反之。在該種情況下教師必須要兼顧到每一位學生，從而就不可避免地降低了教學效率。為此，開展合作探究式教學能夠輕易地解決以上問題。比如，教師根據(jù)班級學生的綜合能力將班級小組化，保證每個小組綜合能力相差不多，繼而教師要求各小組內(nèi)的學生相互學習，學習差的向?qū)W習好的學生請教，學習好的更好耐心地為學習差的講解，小組內(nèi)解決不了的由教師解決。與此同時，教師要不定期的開展小組評比競賽。比如，每小組抽兩到三個學生上臺背漢語拼音字母，或者默寫漢語拼音字母，教師對評比成績優(yōu)秀的小組給予獎勵，對成績稍差的小組給予鼓勵，并及時地了解該小組的最新學習情況，給出針對性的指導建議。教師會總結(jié)每一次評比的成績，到學期末時為進步最大的小組頒發(fā)獎項。通過合作探究式的教學，組內(nèi)學生相互幫助相互學習分享取長補短，各小組你追我趕，共同提高。切實提高整體漢語拼音教學效率和質(zhì)量。

綜上所述，教師在小學漢語拼音教學中，重在應用正確的教學策略和方法。教師要深入探究學生的心里特征和成長特點，將其納入制定教學策略的思考中去，進而不斷地歸納與總結(jié)，努力地剖析與探究，不停地修正與完善。這樣不但能幫助學生輕松攻克漢語拼音難題，還能夠持續(xù)地提升自身的教學水平，為新時代漢語拼音教學做出貢獻。

[1]吳世鋒.如何提高小學語文拼音教學的有效性[J].中國農(nóng)村教育，2019（17）：93.

[2]胡秀清.淺議趣味拼音教學讓語文課堂更多彩[J].中國校外教育，2018（32）：133+139.