王丹平

摘 ?要：隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和各方面能力的發(fā)展逐漸成為教育教學(xué)的核心和焦點(diǎn)，寫作能力培養(yǎng)的重要性和迫切性也因此而變得更加凸顯。然而在當(dāng)前初中英語習(xí)作教學(xué)中，仍存在著諸多的問題和不足，眾多因素直接對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。作為初中英語教師，我們必須要順應(yīng)新課程改革深入推進(jìn)的發(fā)展趨勢，樹立科學(xué)的觀念和思想，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)來推動(dòng)習(xí)作課堂的改進(jìn)與革新，從而全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作能力;有效提升

寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)。英語寫作是一個(gè)角度復(fù)雜的思維過程，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和語言組織能力等都有較高的要求，很多學(xué)生在寫作時(shí)寫不好英語作文，成為教師教學(xué)中亟需解決的重大教學(xué)難題?；诖?，本文筆者立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)方面著手探究如何在課堂中提升學(xué)生的習(xí)作能力成長。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的英語寫作中，教師在教學(xué)中往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，通過“我說你寫”的方式讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，且訓(xùn)練形式單薄，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性往往不是很高，因此教師在教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，要能夠改變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)新教法以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中產(chǎn)生寫作表達(dá)興趣，也可以布置相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)調(diào)查，讓學(xué)生在實(shí)際了解過程中將其轉(zhuǎn)化為英語寫作。在課堂中，教師采用支架式寫作和思維導(dǎo)圖形式，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作對(duì)習(xí)作要求進(jìn)行分析，能有效提升學(xué)生的寫作興趣。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握習(xí)作技巧

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了初級(jí)的語言知識(shí)，有一定的詞匯量，對(duì)句型結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)有初步了解，能自主組織較為簡單的語句及語篇。萬變不離其宗，在實(shí)際英語習(xí)作過程中，無論是寫什么主題的內(nèi)容，只要學(xué)生掌握了足夠的詞匯與語法，對(duì)后續(xù)的寫作便有堅(jiān)實(shí)的基石作用。因此教師在習(xí)作教學(xué)中要能夠重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，同時(shí)傳授一定的習(xí)作技巧以幫助學(xué)生掌握習(xí)作規(guī)律，提升寫作能力。

首先，教師要重視學(xué)生詞匯量和語法知識(shí)的儲(chǔ)備掌握，在實(shí)際教學(xué)中，教師通過有目的地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的關(guān)鍵詞用法搭配和詞性變化分析比較，引導(dǎo)學(xué)生牢牢掌握單詞詞組，注意歸納總結(jié)語法時(shí)態(tài)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生分析簡單句子、復(fù)合句的成分及其相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的語法知識(shí)歸類整理，以此加深學(xué)生的知識(shí)印象。其次，教師還要能針對(duì)審題、解題步驟、寫作技巧進(jìn)行傳授，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)審文體、審時(shí)態(tài)、列提綱、檢查修改，引導(dǎo)學(xué)生能快速掌握習(xí)作結(jié)構(gòu)，完成習(xí)作練習(xí)。

三、布置寫作練習(xí)，加強(qiáng)綜合運(yùn)用

初中英語教師要能夠認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)不是一蹴而就的，學(xué)生的英語寫作水平只有在循序漸進(jìn)的寫作實(shí)踐訓(xùn)練中才能獲得有效提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠針對(duì)不同的寫作目的、寫作類型制定詳細(xì)的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作技能的提升。

比如，針對(duì)“上周末去了某地游玩”的寫作主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說，去了哪里，在那里看到了什么，在此次游玩中得到了什么啟發(fā)？在英語寫作練習(xí)中，教師可以先從句子入手，先組織學(xué)生書寫英語短文，重點(diǎn)針對(duì)容易出現(xiàn)問題的部分進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，擴(kuò)展寫作思路的同時(shí)豐富學(xué)生的英語寫作表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

四、開展習(xí)作講評(píng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

學(xué)生英語作文的優(yōu)劣是在反復(fù)修改和完善的過程中獲得有效提升的，在作文批改這一環(huán)節(jié)中，教師可以遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念，改變傳統(tǒng)教師批閱、學(xué)生修改的方式，通過開展多樣化的批改方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自己在英語寫作過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，在針對(duì)性地修改完善中逐步獲得英語習(xí)作水平的有效提高。

比如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為不同的小組，將作文下發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生針對(duì)分到的作文進(jìn)行閱讀和欣賞，尋找文章當(dāng)中存在的拼寫與語法錯(cuò)誤，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行審讀，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中可借鑒的閃光點(diǎn)，在習(xí)作評(píng)改中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與修改作文，從互評(píng)過程中取長補(bǔ)短，積累寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生評(píng)改完畢后，教師可以在英語課堂中針對(duì)主題進(jìn)行講評(píng)，在講評(píng)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生修改自己的作文，在反復(fù)修改過程中使得學(xué)生的習(xí)作水平得到逐步提升。

綜上所述，學(xué)生的英語寫作能力是其英語綜合能力的書面表現(xiàn)，英語習(xí)作教學(xué)是一個(gè)長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的既有認(rèn)知水平，有目的、有針對(duì)性地組織教學(xué)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)寫作興趣;夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握習(xí)作技巧;布置寫作練習(xí)，加強(qiáng)綜合運(yùn)用;開展習(xí)作講評(píng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步等循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生厚積薄發(fā)，不僅在考試時(shí)得到高分，也為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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