徐青蕓

摘 ?要：英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。英語口頭作業(yè)的完成對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力有至關(guān)重要的作用。但在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一個很嚴(yán)重的問題：學(xué)生覺得口頭作業(yè)家長、老師難以檢查，往往“偷工減料”。而家長們由于工作壓力，時間所迫，自身認(rèn)識不足等種種原因，忽視學(xué)生口頭作業(yè)的完成，所以口頭作業(yè)成了一塊長期被荒廢的責(zé)任田。那么就要在口頭作業(yè)有效性管理這個問題上進(jìn)行研究，有效地布置、檢查和評價英語口頭作業(yè)。

關(guān)鍵詞：英語口頭作業(yè);有效性;布置;檢查;評價

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0182-01

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。英語口頭作業(yè)，則是在英語作業(yè)中占據(jù)重要地位。然而，學(xué)生英語口頭作業(yè)的完成，往往是“偷工減料”，這也就要求老師要加強(qiáng)對英語口頭作業(yè)的有效管理，才能取得良好效果。

1.英語口頭作業(yè)完成情況不容樂觀

口頭作業(yè)不需要學(xué)生以文字的形式記錄下來，需要家長的指導(dǎo)或參與，作業(yè)的形式包括聽說讀等。但是在實際的調(diào)查和訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)這樣一些問題。

（1）教師重視不夠。雖然老師們經(jīng)常性地布置一些口頭作業(yè)，由于口頭家庭作業(yè)不能有顯性的檢查指標(biāo)，使得教師對布置口頭作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，內(nèi)容只要是學(xué)習(xí)課文之前讀幾遍，學(xué)完課文要求學(xué)生背誦;同時，事后的督促落實的方法也不到位，學(xué)生是否按照要求完成了口頭作業(yè)，完成的情況怎樣處于模糊，除了自覺的孩子，絕大部分孩子處于無監(jiān)管狀態(tài)。

（2）學(xué)生偷工減料。英語口頭家庭作業(yè)和書面作業(yè)比起來，孩子們覺得口頭作業(yè)完成或不完成家長或老師都難以檢查，往往“偷工減料”，覺得可做可不做，做得好或做不好都無足輕重。

2.英語口頭作業(yè)的有效布置

要提高英語口頭作業(yè)的有效性，就要讓學(xué)生對該作業(yè)引起重視，產(chǎn)生興趣。所以，英語口頭作業(yè)的布置是非常重要的。

（1）模仿和錄音。小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生正確的語言語調(diào)，而語音語調(diào)的培養(yǎng)是從不斷地朗讀中潛移默化而來的，但反復(fù)機(jī)械地聽讀很容易使學(xué)生厭倦。如果讓學(xué)生聽課文磁帶積極地模仿錄音最后把自己最滿意的朗讀錄下進(jìn)行評比，選出“英語超級模仿者”，學(xué)生們一定樂于參與。

（2）互動和表演。新課程提倡互動的課堂教學(xué)模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。在作業(yè)上布置也可以是互動和表演作業(yè)，目的就是加強(qiáng)學(xué)生用英語交流和口頭表達(dá)能力，更能實際運(yùn)用英語。

3.英語口頭作業(yè)的有效督促和檢查

（1）課內(nèi)抽查，課余復(fù)查。課堂檢查對學(xué)生來說非常有必要。對于單詞認(rèn)讀、課文朗讀等口語作業(yè)，老師可以在課堂上進(jìn)行及時抽查。這樣一來學(xué)生的口語作業(yè)就可以得到很好的檢測。早讀時還可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行領(lǐng)讀。在每節(jié)課的課堂上進(jìn)行機(jī)動性的抽查時，一般與前一單元或近階段復(fù)習(xí)步驟結(jié)合在一起。課前要事先設(shè)計好問題，確定抽檢學(xué)生的名單，避免檢查的隨意性和無計劃性。被查學(xué)生進(jìn)行輪換，作到均衡。檢查后及時紀(jì)錄，鼓勵做得好的學(xué)生，指出學(xué)生的不足，讓他們在強(qiáng)有力的檢查與評價機(jī)制下不斷克服惰性，逐步進(jìn)入自覺化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）組長負(fù)責(zé)，組員互查。小組學(xué)習(xí)是最常見的一種學(xué)習(xí)方式。我在班級中采用了多組別的方式開展口語作業(yè)的檢查和評價收到了較好的效果。根據(jù)學(xué)生不同的主客觀情況把學(xué)生分成若干不同小組。如，橫排四人小組、豎排六人小組、前后桌四人小組，男生組、女生組等不同組別，選出不同組長，不定期開展活動。以小組為單位，分批開展朗讀，背誦，對話等活動，教師定期進(jìn)行指導(dǎo)，同時督促組長，提高組長的學(xué)習(xí)和組織能力。而組長每次對老師布置的口頭作業(yè)進(jìn)行定時檢查并進(jìn)行登記，將作業(yè)完成質(zhì)量高的和未完成的同學(xué)名單上報英語課代表。完成質(zhì)量高的同學(xué)獲取一份小貼紙，進(jìn)行累積獎勵。老師再對于未完成者進(jìn)行教育、輔導(dǎo)、監(jiān)督、檢查。以提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。組長也可以組織本組成員進(jìn)行互查互評做好登記。這種不固定的小組形式，不同的組長負(fù)責(zé)制，不同的組員互評。讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會。既能提高學(xué)習(xí)效率又能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。為進(jìn)一步學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。

4.英語口頭作業(yè)的有效評價

評價對學(xué)生起著重要的作用。新課程改革告訴我們，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用?！坝冒l(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。

（1）分層評價。不同層次的學(xué)生，不同層次的作業(yè)，當(dāng)然有分層的評價。好像學(xué)困生能將單

詞或者是詞組朗讀出來，就要及時的給予肯定和鼓勵，或者是一些積累性的獎勵，讓他們有一種成就感，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，他們就更喜歡做口頭作業(yè)了。

（2）多次評價。對于小學(xué)生而言，很難一次就將口頭作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此，我嘗試采取一次作業(yè)多次評價的方式。多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

在小學(xué)階段，學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在“說”上，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。所以，教師在設(shè)計英語口語作業(yè)的同時，要加強(qiáng)對小學(xué)英語口語作業(yè)的有效管理，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種恰當(dāng)可行的英語口頭作業(yè)布置、檢查與評價機(jī)制，充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)

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