陳鳳玲

摘? 要：從當前語文課堂教學效果來看，教師為了提高教學效率，會不斷追求更加靈動的課堂，因此打破傳統(tǒng)固有的教學模式，構(gòu)建更加高效的語文課堂。但是這也不是一日可以完成的工作，做到需要教師不斷地探索，并且結(jié)合教學任務(wù)，采取多樣的教學模式，不斷地積累與摸索經(jīng)驗，最終能夠?qū)⒓で閹У秸n堂上。在改革的路上，與學生一起探究，合作自主，最終成為教學生的引路人，讓學生有足夠的發(fā)展空間，以此構(gòu)建更加高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;構(gòu)建課堂;有效方式;語文教師

在構(gòu)建語文課堂時，如何才能保證構(gòu)建出的課堂是優(yōu)質(zhì)且高效的呢？這就需要教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，并且從自身角度來看，應(yīng)當提高自身素養(yǎng)，優(yōu)化教學過程，使學生能夠在課堂上收獲著、快樂著、感動著、學習著，他們能夠在課堂上張揚個性，放飛自我，并且形成自己專有的能力，最終將課堂學習到的內(nèi)容生成人生智慧。

一、抓綱務(wù)本

我國當前正在不斷地推進高效課堂，作為語文教師，在課堂上必須要順應(yīng)這一潮流，在打造高效課堂時我們必須要做到抓綱務(wù)本，抓綱主要指的是在面對教材時，應(yīng)當把教材吃透，務(wù)本則是需要弄清楚每節(jié)課的重點與難點知識，在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容編制具有科學性與實效性的導學案，在編寫過程中對學習內(nèi)容進行階梯性有序地處理，以此幫助學生構(gòu)建更加具有系統(tǒng)性的認知結(jié)構(gòu)。利用導學案可以使用成績優(yōu)異的學生從中感受到挑戰(zhàn)，一般成績的學生則受到鼓舞，學困生則會感受到成功的喜悅。只有讓每個學生都能有所收獲，才能調(diào)動學生積極性，提高學生在學習中的自信。不僅如此，教師和學生還應(yīng)當學會質(zhì)問，在語文課堂上教師應(yīng)當引導學生對問題進行質(zhì)疑，并且提出自己難以解決的問題，教師可以對這些問題進行整理與歸類，隨后組織學生進行深入調(diào)研，利用這種方式可以打破傳統(tǒng)的教學模式，學生在課堂上更加積極地發(fā)言，最終是課堂更加活躍起來，也能確定學生的主體地位。比如，在學習部編版六年級上冊《宇宙生命之謎》時，教師可以引導學生對文章進行深入的閱讀，隨后針對文章所描述的內(nèi)容引發(fā)思考。在教師的引導下，學生學會充分感悟，充分欣賞，充分品讀，并且使自身的思路更加開闊，也使得語言也更加絢麗多彩。

二、科學分組

語文教學活動作為一項具有序列性與科學性的教學方式，將合作學習方式應(yīng)用在課堂上，則是本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，可以將班級內(nèi)所有的學生按照個性特點、能力傾向、成績優(yōu)異等方面分成多個小組，通過這種方式可以使得小組成員更加具有多樣性，同時也能使小組間的競爭有所加劇。在每個小組內(nèi)，每個組員都有不同的分工，比如，誰記錄、誰組織、誰發(fā)言等，每個成員都需要明白自己在組內(nèi)所擔任的角色，自己應(yīng)該做些什么。在這個過程中，組內(nèi)角色并不是一成不變的，而是需要通過輪換方式，讓每個成員都能體會不同角色，以此為學生創(chuàng)造更多嘗試機會，增加學生相互之間的責任感與合作意識。與此同時，小組每個成員應(yīng)當建立起與他人是利益共同體的思想，只有這樣才能保證每一次學習質(zhì)量，才能為小組獲得榮譽。通過這種方式，可以使學生對學習更加具有信心，最終提高學習質(zhì)量。在教學過程中預設(shè)是其中重要的部分，無論是開場白、過渡詞、結(jié)束語等等，教師都應(yīng)當提前設(shè)計好，而不是在教學過程中采取隨機方式。與此同時，如果長時間利用現(xiàn)場生成教學方式，則會導致學生在課堂中漫無目的，因此想要提高課堂效率，必須重視預設(shè)方式的重要性。

三、利用多彩課堂

在小學語文教學過程中，想要建立一個高效且優(yōu)質(zhì)的課堂，其不僅是一個重要理念，同時也需要從學生角度出發(fā)，使學生能夠積極參與其中，只有實現(xiàn)高質(zhì)量教學，促進學生之間的有效互動，才能完成最終目標。比如，在學習六年級下冊時，教師可以引導學生根據(jù)所學內(nèi)容表示一下自己的意見，并且從電腦上、網(wǎng)絡(luò)上查找與課本內(nèi)容相關(guān)的資料，在上課過程中學生可以對所學內(nèi)容和課后所查找的資料進行聯(lián)系，最終拓展自己的知識面。在這時，教師也可以引發(fā)學生進行深入思考，并且以一個開放式的態(tài)度面對學生所提出的問題，以此培養(yǎng)學生的學習興趣與創(chuàng)新能力，同時也能夠打破傳統(tǒng)語文教學中與世隔絕、自我封閉的狀態(tài)。

四、注重課后反思

布魯姆曾經(jīng)說過：在教學習過程中，如果學生想獲得成功，那么必然是對學習具備興趣，而自我反思則是提高學生對自我的一個新的認知，并且改善學生的概念。教學反思是對整個課堂學習進行整認識與提高的過程，在教學過程中，教師應(yīng)當改變原來的思想，不能認為只要上完每一堂課就等于萬事大吉。很多優(yōu)秀教師都對課后反思引起高度重視，他們認為課后反思能夠加強學生對知識的理解能力，使學生的思維得到進一步拓展。這就需要缺乏課后反思的教師對其進行學習與深入思考。

結(jié)束語：

綜上所述，為了提高小學語文教學效率，我們應(yīng)當將學生確定為課堂的主體，學生在課堂上能夠充分地展示自我，張揚個性，并且打破傳統(tǒng)的硬塞學習方式。只通過這種方式，學生能夠在課堂上自主掌握知識和學習方法，最終有利于我國建立更加高效的小學語文課堂，提高小學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李存虎.互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學語文課堂教學優(yōu)勢探析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：130.

[2]袁文珍.基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：185.