滕成臺

學(xué)生習(xí)作，有了直接素材或者間接素材還只是第一步，要達(dá)到“寫得來”特別是“寫得好”的要求，還必須具備基本的習(xí)作能力，掌握常用的方法技巧，如怎樣選材剪材、謀篇布局、語言表達(dá)等等。學(xué)生習(xí)作能力怎樣形成，習(xí)作的方法和技巧如何讓學(xué)生獲得呢？根據(jù)《新課標(biāo)》提出的習(xí)作教學(xué)新理念，吸取借鑒習(xí)作教學(xué)的成功經(jīng)驗，本人淺談幾種策略方法：

一、突出重點法

文章是一個由諸多因素構(gòu)成的綜合體，習(xí)作需要多方面的修養(yǎng)歷練和持之以恒時間鍛煉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力必須從整體著眼、布局著手，做到每個學(xué)段、每個學(xué)年、每個學(xué)期、每一次習(xí)作教學(xué)都有所側(cè)重，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征和《新課標(biāo)》確立的不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)確定各學(xué)段不同習(xí)作訓(xùn)練形式與能力訓(xùn)練的重點：低年級（第一學(xué)段））是兒童想象的活動的“敏感期”，最佳的訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象性寫話。重點是培養(yǎng)學(xué)生有意的重現(xiàn)表象的能力，增強學(xué)生想象的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。中年級（第二階段）是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性和概括性顯著提高，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文。高年級（第三階段）是兒童抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”的階段，其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)向有明確交際目的實用型習(xí)作（包括紀(jì)實習(xí)作和想象習(xí)作，如暑期生活交流、學(xué)生寫生活隨記、學(xué)寫讀后感、學(xué)寫導(dǎo)游詞等），以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維能力，增強學(xué)生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。

二、系統(tǒng)練筆法

就是根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合班級學(xué)生實際，開辟多個系列的習(xí)作訓(xùn)練途徑，引領(lǐng)學(xué)生多練筆，在實踐中增強習(xí)作能力、領(lǐng)悟習(xí)作方法。主要訓(xùn)練：一是課文系列練習(xí)，包括利用課文中的插圖培養(yǎng)學(xué)生觀察想象等習(xí)作的基本能力。二是非語文學(xué)科系列練筆，如品德與社會涉及的古今中外、天涯海角、美丑是非等都可以做為練筆的好題材。三是影視類系列練筆，主要根據(jù)學(xué)生觀看影視節(jié)目的感想和節(jié)目的思想內(nèi)容展開。四是節(jié)日系列練筆，主要圍繞“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”、“植樹節(jié)”等一年四季眾多的節(jié)日、紀(jì)念日進(jìn)行。

三、仿中學(xué)寫法

模仿是兒童的一種心理特性，也是他們習(xí)作起步的重要臺階。因此我們要充分利用“讀寫結(jié)合、相似遷移”這條快捷途徑，通過向?qū)W生提供好的范文引導(dǎo)模仿，讓他們在模仿活動中漸漸消化吸收，成為其習(xí)作構(gòu)思時受到啟發(fā)的“原型”。模仿的對象除教材中的范文外，還要有目的地從課外讀物中選擇好的范文讓兒童“臨摹”，甚至可以把教師的“下水”文或班上學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)“范文”。

四、情境自悟法

古代文論有“情以物遷”、“辭以情發(fā)” 之說。這告訴我們，習(xí)作教學(xué)要變“授之以魚”為“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在具體生動的情境中自主感悟習(xí)作方法，并依照自主感悟而來的方法自我撰文、自揚情愫、自抒心聲。比如去年我指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于春游的話題習(xí)作，我并沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫，而是營造了這樣的情境：“ 春光明媚，烏語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”“春游！”異口同聲。“這.......安全問題，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動?！苯處煹膽B(tài)度似乎有些“暖昧”?！盀槭裁床蛔屛覀?nèi)ィ俊薄盀槭裁床淮饝?yīng)？”“其他班都去！”....教室里群情激憤、吵吵嚷嚷，有站起來的，有敲打桌子的，也有趴在桌子上直生悶氣的......我調(diào)整著學(xué)生的情緒。班長站了起來，大有為民請命之勢：我想問老師，為什么不讓我們?nèi)?？”?我也想知道，為什么你們要去？”我巧妙地將話題引入正題，大家陷入了沉默?！?你們也許不愿意明說，那大家把自己的理由寫出來吧！”接著在黑板上寫上“我們?yōu)槭裁匆河巍睅讉€大字，讓學(xué)生帶著自己的愿望、不吐不快的激情，寫下情感激蕩、情理并茂、風(fēng)格各異的習(xí)作。

五、命題促寫法

習(xí)作命題就是個刺激物，如果太難，90%的學(xué)生不能調(diào)集心中積累的信息來解題，或者太容易，90%的學(xué)生不用動腦筋就輕而易舉完成了，都不符合“發(fā)展性教學(xué)”原則。當(dāng)然也不利于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展和習(xí)作方法技能的獲得。根據(jù)信息（學(xué)生已有積累）與習(xí)作命題平衡的規(guī)律，成功的習(xí)作命題既要滿足學(xué)生的信息積累，也要有一定的難度進(jìn)而促使學(xué)生創(chuàng)造條件結(jié)題，這樣才能進(jìn)入學(xué)生的需求、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，促進(jìn)其習(xí)作能力的發(fā)展。

教師從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等實際出發(fā)進(jìn)行習(xí)作命題，引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的人和事，有利于充分調(diào)動他們習(xí)作的積極性，發(fā)展他們的習(xí)作能力。根據(jù)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的文章或書籍的標(biāo)題形式、故事情節(jié)、思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧等，命題讓學(xué)生仿作（如仿觀察、仿方位、仿思想、仿結(jié)構(gòu)、仿語言等），改作（）如改寫、縮寫、擴寫等），述感（寫讀書筆記、讀后感等）、補充（就是命題對“文本”留下的很多“未定點”和意義空白進(jìn)行填補、充實等）、移用（就是把課文的精彩詞句、故事等用到自己的習(xí)作中來），評論（就是命題引導(dǎo)學(xué)生評論課文中的某個人物、事件、思想、寫成技巧等，寫成短評）。遵循習(xí)作命題與信息平衡的規(guī)律，并不是主張習(xí)作教學(xué)停滯于學(xué)生已有的信息積累的范圍內(nèi)，而是要求習(xí)作命題要隨著學(xué)生信息圖式的變化而變化，或者讓學(xué)生帶著一個較高難度的習(xí)作命題去收集資料，寫出具有一定研究性的習(xí)作來，這極有利于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。