劉從林 王少遠

回首鹽都這幾年的課改歷程，可以說是課改“三步曲”。先是教育局組織校長、骨干教師到洋思取經(jīng)，在全區(qū)“三性五要素”“三段五步式”模式的引領(lǐng)下，各校百花爭妍，真心教改，課堂模式形式多樣，效果顯著。我校結(jié)合多年的教學(xué)實踐，實施的是“三學(xué)一練”課堂教學(xué)模式。接著全區(qū)突破“圍城”，舉全區(qū)之力推進朱永新教授的新教育實驗，倡導(dǎo)“共讀共寫共同生活”，倡導(dǎo)教師在共同的理想下彼此學(xué)習(xí)彼此幫助，過一種幸福完整的教育生活，于是今天的學(xué)校發(fā)展共同體，領(lǐng)銜校帶領(lǐng)我們前行在新的課改路上，共筑新教育之夢。第三步就是全區(qū)響應(yīng)全市的“讓學(xué)引思”的課改模式，讓區(qū)域改革的天地更廣闊，課堂之花更鮮艷。

我校從實施“三學(xué)一練”課堂模式到新教育實驗，再到如今“讓學(xué)引思”課改，我認為是一個漸進的改革，是一個蛻變的過程，是一脈相承的改革，是和諧的改革。

以前我校推行的“三學(xué)一練”課堂模式是以“遵循規(guī)律，指導(dǎo)自主，合作探究，激活課堂，共同發(fā)展”為基本理念，“課前讓學(xué)生自學(xué);課中自主合作探究學(xué)，在老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)中學(xué);課內(nèi)或課外進行達標練習(xí)”。在這個模式下，我認為：學(xué)生課前自學(xué)，課上自主合作探究學(xué)就是一種“讓”學(xué)，老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)就是一種“引”思。

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。我校全體教師積極推行市、區(qū)教育局“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的實踐活動。從2016年啟動“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革以來，立足課常抓常規(guī)，善“讓”會“引”促真學(xué)，密切聯(lián)系學(xué)校實際，努力踐行“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式。教導(dǎo)處、教科室以鹽都區(qū)教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題《小學(xué)語文課常教學(xué)中“讓”與“引”的探究》為載體，以點帶面，扎實、有序推進各教研組的課堂教學(xué)實踐。以“遵循規(guī)律，讓思結(jié)合，提升素養(yǎng)”為基本理念，逐步形成了“讓思結(jié)合”的基本范式：課前，讓學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)），教師適時引領(lǐng);課中，首先讓學(xué)生自主、協(xié)作、探究，教師適度引發(fā)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生體驗、建構(gòu)、內(nèi)化，形成思維方法和價值觀;最后是課內(nèi)（外）達標練習(xí)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓知識形成技能。

1、課前讓學(xué)。即學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)（低中年級可安排在課內(nèi)進行），教師要精心設(shè)計預(yù)習(xí)單（導(dǎo)學(xué)單），要想辦法激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，找準知識的生長點和新的知識的銜接點。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有的認知結(jié)構(gòu)上，教師要進行預(yù)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、課中讓學(xué)。課堂上的“讓學(xué)”不同于“課前預(yù)習(xí)”，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計出更有啟發(fā)性，探究性的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究。“問題” 是“引思”的線索，是“引思”是否智慧的重要標志。設(shè)計時要注意幾點：①問題不要太“整”，要由點到面。②問題的難度要貼近學(xué)生的認知水平，由淺入深。③問題的角度要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，由表及里。④問題要有預(yù)設(shè)補問，由此及彼。⑤問題要遠離應(yīng)試，增強品質(zhì)，由弱到強?；静襟E是：活動要求----個體自學(xué)----小組交流----全班匯報----引導(dǎo)小結(jié)。

3、課中引思。教師引思的內(nèi)容是：學(xué)生自學(xué)、交流中存在的、難以理解的疑惑;知其然不知其所以然的知識點;新知的內(nèi)涵和外延;學(xué)生易錯、易混的問題.......通過指導(dǎo)幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，形成技能，提高學(xué)力。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成長的引路人，在“引思”環(huán)節(jié)中更要注意：①講究規(guī)范，科學(xué)地引。是從整體對部分，還是局部入手到整體？是就某個問題，還是重難點之處？教師心中要有數(shù)，做到指導(dǎo)有效。 ②講究生成，靈活地引。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、課上的生成選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。例如發(fā)現(xiàn)法、情境法、比較法、激疑法、求異法、嘗試法、講解法、綜合歸納法等，方法要起到四兩撥千斤之效。③講究藝術(shù)，智慧地引。教師的指導(dǎo)盡可能在學(xué)習(xí)之后作為重要環(huán)節(jié)進行，也可相機穿插在第二環(huán)節(jié)的小組交流、全班匯報中。除教師必要的指導(dǎo)外，教師要經(jīng)常及時引導(dǎo)學(xué)生反思，養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生不僅對新知識有清晰的認識，而且還經(jīng)常地領(lǐng)悟到解決問題的思維方法和價值觀。

4、課內(nèi)（外）練習(xí)。本著“減負增效”的目的，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從配套教輔材料中精選內(nèi)容，給予必要提示后讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)。通過練習(xí)了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的不足，及時補救，當(dāng)堂達標。

練習(xí)可采取一些單項訓(xùn)練形式或綜合練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生差異，提出不同層次的要求，一般可設(shè)計必做題和選做題，通過練習(xí)，使每位學(xué)生都得到提高。練習(xí)的形式要多樣。通過個人練習(xí)計時、小組競賽、累計積分等方法，使學(xué)生始終處于一個既緊張又活躍的學(xué)習(xí)氛圍中。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“讓學(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體，只“讓”不“引”會低效，只“引”不“讓”會落空。教師要在“讓”與“引”上多思考，做到能“讓”會“引”，確?！白尅薄耙辈⒅?，“讓學(xué)”有度、到位，“引思” 得法、充分。只要真心實施，就能形成以生為本，主動發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)，打造成以人為本、目標多元、氛圍民主、手段多樣、內(nèi)容開放、動態(tài)生成的課堂教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”真正落到實處。

“讓學(xué)引思”不是新名詞，不是一壇老酒，而是一種概念，一種方法，一種技術(shù)，需要我們以朱永新教授的新教育之夢作為指導(dǎo)，在領(lǐng)銜校的引領(lǐng)下，結(jié)合校情，大膽實踐，一路前往，定會花開紅艷艷。