張忠鳳

摘 要：開放的、靈活的數(shù)學(xué)課源于學(xué)生通過努力探索、層層思索，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程而實現(xiàn)。因此，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘一切有助于學(xué)生操作與思考的信息，以富有探索性、啟發(fā)性的問題為中心，緊密聯(lián)系新舊知識，抓住所學(xué)知識的要點，緊扣數(shù)學(xué)的本質(zhì)，鼓勵學(xué)生自主式地探究學(xué)習(xí)，給他們學(xué)習(xí)的動力，以此最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓我們的數(shù)學(xué)課更加活力四射，閃耀靈動。下面，以北師大版四年級下冊《小數(shù)點搬家》一課為例，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;知識點

一、 拋出疑點——激發(fā)思維，給一股動力。

如果哥白尼不懷疑“地心說”，也不會有“日心說”的創(chuàng)立之美。所以，“疑”是探究的動力，能激發(fā)思維。教師在課堂上富于技巧的提問一旦觸碰學(xué)生產(chǎn)生疑惑，學(xué)生會不由自主地萌發(fā)思考。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思想沖擊而探索出結(jié)果，體驗成功的快樂，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。可見，“疑之美，在山重水復(fù)，柳暗花明處。”教學(xué)《小數(shù)點搬家》一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察山羊餐館三幅圖發(fā)生的變化，明白山羊的餐館從無人光顧到生意興隆，教師拋出問題：“為什么餐館會吸引更多的顧客來買東西？”學(xué)生感到疑惑。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中三個價格中小數(shù)點的變化，問：“這三個價格中的小數(shù)有什么不同，它們的小數(shù)點分別在哪里？”學(xué)生立刻產(chǎn)生一股強烈的探究欲望，討論的聲音此起彼浮，交流時個個躍躍欲試。因此，教師要當(dāng)好“引導(dǎo)者”，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的困惑，藝術(shù)提問，隨時靈活地給學(xué)生一股學(xué)習(xí)的動力，數(shù)學(xué)課會發(fā)散更加奪目的光彩。

二、 關(guān)注盲點——化難為易，注一點推力。

新舊知識的遷移，對學(xué)生不斷積累知識有正面作用，但因為舊知識學(xué)習(xí)的深刻性，在學(xué)生的大腦里形成定勢，有時對新知識的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負(fù)面的影響。新、舊知識具有相似之處，學(xué)生學(xué)習(xí)思維受到干擾，容易混淆不清，造成學(xué)習(xí)新知識的“盲點”。

教師關(guān)注學(xué)生新舊知識聯(lián)系的空白點，將此作為教學(xué)內(nèi)容，化難為易，推動學(xué)生正確遷移舊知，從而輕松掌握新知。學(xué)習(xí)小數(shù)點向左移動時，與以前的知識：一個數(shù)除以10、100、1000……表示把被除數(shù)縮小10倍、100倍、1000倍……既有聯(lián)系又存在本質(zhì)區(qū)別。這一新舊知識的學(xué)習(xí)盲點如果一味給學(xué)生灌輸，學(xué)生顯然難以理解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)新知前，復(fù)習(xí)除法的意義，讓學(xué)生清楚，一個數(shù)除以10表示把這個數(shù)縮小10倍，也就是把這個數(shù)縮小到原來的十分之一，強調(diào)后者是與原來數(shù)的大小相比較，再呈現(xiàn)1元平均分成10份，每份是1角的課件圖，學(xué)生就能更好地理解1角就是1元的十分之一。這樣經(jīng)過強烈的對比教學(xué)，本節(jié)課的難點輕松突破，教學(xué)亮點由此凸顯，學(xué)生掌握新知水到渠成。

三、 抓住重點——引人入勝，聚一絲精力。

抓住知識的重點進行教學(xué)是一節(jié)成功數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，以關(guān)鍵為抓手，牽出對整個知識的解讀，努力引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，為學(xué)生指明了思維的方向;引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵來理解知識，更為學(xué)生解題找到了突破口。

因此，教師要深入解讀文本，抓住數(shù)學(xué)知識最具有價值的核心內(nèi)容，努力探索適合學(xué)生的方法，并在教學(xué)過程中努力去實現(xiàn)它。但應(yīng)當(dāng)說明：抓住重點只是教學(xué)的一種手段，而不是教學(xué)的目的;我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，所以，我們的教學(xué)應(yīng)重在幫助學(xué)生理解這些重點。本課的重點在于理解小數(shù)點移動后引起小數(shù)大小的變化。教師抓住這條線展開教學(xué)，板書4.00元，再用圓形磁鐵作小數(shù)點，貼在黑板上，然后請一名學(xué)生上臺將小數(shù)點向左移動，學(xué)生在動手演示的過程中，經(jīng)過專心致志地觀察，集中精力地思索，定能發(fā)現(xiàn)小數(shù)向左移動變小的規(guī)律，課堂效果事半功倍。不庸致疑，抓住重點為思維起點進行教學(xué)，是一種行之有效，容易操作的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，我們要做到有取有舍，避輕就重，把學(xué)習(xí)重點放在要點上，集中精力突破教學(xué)目標(biāo)中的重難點。

四、 發(fā)現(xiàn)方法——把握本質(zhì)，教一點能力。

古人說的好：“善教者能使人得其法”。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的“魂”，是學(xué)生不斷發(fā)展的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生探索出小數(shù)點向左移動，小數(shù)縮小的規(guī)律，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進行匯總，不難看出，小數(shù)點向左移動的位數(shù)與小數(shù)縮小的分?jǐn)?shù)之間有一定規(guī)律：向左移動一位，對應(yīng)十分之一，以此類推。小數(shù)點向右移動的位數(shù)與小數(shù)擴大的倍數(shù)也有同樣的規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生讀出蘊含于這個知識中的數(shù)學(xué)思想方法，就能把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，學(xué)生很快具備解決問題的能力。可見，抓住數(shù)學(xué)知識的“魂”進行教學(xué)，定能成就一節(jié)具有深遠(yuǎn)意義的課堂。

教師在數(shù)學(xué)課上扣住各種教學(xué)“點”，配以積極而富有智慧的“煽風(fēng)點火”，給學(xué)生自主探索的“力”，從而啟迪智慧，打開學(xué)生閉塞的思維，加深學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，感受到成功，享受到幸福，讓他們自由地翱翔于廣闊的知識天空，這樣真實而樸實的數(shù)學(xué)課便是最靈動的。