蔡憲英

摘 要：幼兒教育對人的一生具有十分重要的影響，在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動過程中，教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，在探索活動過程中，要為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，通過問題帶動幼兒思考，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展，同時要給予幼兒及時的肯定與鼓勵，激發(fā)幼兒的探索欲望，通過逐層遞進(jìn)的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)探索;創(chuàng)造性

幼兒對外界充滿了好奇心與探索欲，他們對周圍一切新鮮的事物都有濃厚興趣，與此同時，幼兒時期正是幼兒心智發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，在幼兒教育的過程中，可以通過科學(xué)探索活動促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。幼兒教育工作者是幼兒科學(xué)探索活動的主要實(shí)踐者，要遵循幼兒的成長規(guī)律，對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的探索精神，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。

1.通過問題，帶動幼兒思考

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動的過程時，要為幼兒設(shè)計(jì)巧妙的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，為幼兒創(chuàng)造自主思考的機(jī)會，激發(fā)幼兒對科學(xué)的探索欲望，避免直接將正確答案告知幼兒的教學(xué)方法。教師可以考慮從直接信息問題與無限時間問題兩方面入手，引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)教師在科學(xué)探究過程中的提問環(huán)節(jié)，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行科學(xué)探究。例如，在組織大班幼兒對磁鐵進(jìn)行科學(xué)探究的時候，教師可以讓幼兒先從教室中尋找磁鐵能夠吸住的東西，這樣的問題，幼兒直接就可以理解，與幼兒的生活息息相關(guān)，通過短時間的思考，幼兒能夠給出答案。為課堂的進(jìn)一步深入做準(zhǔn)備，接著教師可以提出更進(jìn)一步的問題，思考磁鐵能夠吸住的東西都是什么材料制成的。這樣一來，可以快速引出活動的主題，引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。帶有趣味性與創(chuàng)造性的提問方式，能夠引導(dǎo)幼兒積極主動的參與到活動中，感受活動的樂趣，激發(fā)幼兒的探索欲望，以便更好的實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的效果。值得注意的是，有些問題是開放性的，并沒有唯一的標(biāo)注答案，要鼓勵學(xué)生用獨(dú)特的視角大膽的思考。例如，在組織幼兒觀察魚時候，可以向幼兒提問，魚需要睡覺嗎？魚睡覺的時候會躺下嗎？魚睡覺的時候閉眼睛嗎？這些問題可以調(diào)動幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究欲望，這種開放性的問題有利于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動探究，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

2.給予幼兒及時的肯定與鼓勵，激發(fā)幼兒的探索欲

幼兒在科學(xué)探究過程中的回答，都希望獲得教師的肯定與表揚(yáng)。因此，教師要充分滿足幼兒的心理需求，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究。通常情況下，教師的言行舉止會對幼兒產(chǎn)生直接的影響作用，在科學(xué)探究活動時，教師要對幼兒的言行認(rèn)真的觀察，并傾聽幼兒的表達(dá)與心聲，及時予以幼兒恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc表揚(yáng)，從而幫助幼兒樹立自主探索的信心與動力。特別是在幼兒回答教師問題的時候，教師要用目光與幼兒進(jìn)行交流，鼓勵幼兒大膽的表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。在幼兒完成回答后，教師要對幼兒的答案予以認(rèn)可。這并不代表教師要無差別的贊許幼兒的回答，而是要通過認(rèn)真的傾聽，了解幼兒的想法，教師與幼兒之間的溝通交流是雙向的，是需要教師予以反饋的。另外，再科學(xué)探究活動中，可以讓幼兒輪流表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，使得教師了解不同幼兒對同一個問題的看法都是怎么樣的，從而引導(dǎo)幼兒以多元化的思維方式看待問題，從而起到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的目的[1]。

3.逐層遞進(jìn)，自主探究

在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的活動的過程中，教師不僅要為幼兒設(shè)計(jì)巧妙的問題，予以及時的鼓勵，還要扮演幼兒的合作伙伴、引導(dǎo)者等角色?？梢砸雱?chuàng)新的方式逐漸引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究。首先，當(dāng)幼兒在科學(xué)探究活動進(jìn)入到中期階段的時候，可以將道具與材料引入其中，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行更深層次的探究活動，讓幼兒對動手操作產(chǎn)生興趣，在此過程中，教師不能對幼兒進(jìn)行過大的干預(yù)，在為幼兒做出簡單的示范后，讓幼兒自行完成剩余的部分，從而培養(yǎng)幼兒的想象力，實(shí)現(xiàn)逐層遞進(jìn)的教育目標(biāo)，激發(fā)幼兒產(chǎn)生自主探究的欲望。其次，教師要組織幼兒之間進(jìn)行相互交流與學(xué)習(xí)，使得幼兒能夠從同伴的身上學(xué)到知識與技能。幼兒之間會進(jìn)行互相模仿，這樣的實(shí)踐活動方式不僅可以促進(jìn)幼兒之間相互溝通交流，還能夠培養(yǎng)幼兒之間的合作能力，為幼兒的科學(xué)探究活動提供新的途徑[2]。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園開展科學(xué)探究活動的過程中，教師要承擔(dān)其引導(dǎo)者的角色，在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，要充分的發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，為幼兒構(gòu)建科學(xué)探究活動的環(huán)境與條件，引入多種多樣的活動材料，讓幼兒通過自主選擇，培養(yǎng)幼兒的主動性與創(chuàng)造能力。通過激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展，從而推動幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳彩虹，福建省永春縣港永幼兒園. 如何在主題活動中發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力[J]. 黑河教育，2017（3）：69-70.

[2] 陸秋慧. 在幼兒科學(xué)活動中以探究促發(fā)展[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（9）：38-38.