賀馨

摘 ?要：每一首古詩或詞背后都是作者豐富的內(nèi)心世界，它們不是干巴巴的文字。作為教師，帶著學(xué)生精讀古詩詞，就是要架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁。音樂，是最好的媒介，可以很快帶著學(xué)生走進(jìn)詩人營造的意境中。

關(guān)鍵字：音樂;意境;情感;創(chuàng)造

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文學(xué)科乃是為學(xué)童開發(fā)心靈的學(xué)科。在語文教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)過程無疑能帶領(lǐng)學(xué)生探求古人精神文化的內(nèi)涵，能以它的意境、意韻、語言怡養(yǎng)我們的性情。對(duì)于詩歌而言，“意境”是詩歌所描繪的客觀圖景與作者的主觀思想感情融合而成的一種藝術(shù)境界。所以說，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一道門檻就是如何走進(jìn)詩歌所營造的意境。有沒有什么好辦法可以讓學(xué)生的情感可以很快穿過時(shí)空的隧道，走進(jìn)詩人創(chuàng)作的意境？我在觀察中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年紀(jì)的孩子，沒有不喜歡聽音樂的。他們聽到好聽的歌，會(huì)不由自主地跟著唱，唱到觸動(dòng)心靈的那個(gè)點(diǎn)，還會(huì)淚光盈盈。音樂，自帶動(dòng)人因子。所以，我試著把音樂與詩詞教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

一、學(xué)唱流行歌，親近意境

古代詩詞原本有一部分就是配樂唱的，所以，把音樂和詩詞結(jié)合起來本來就是返璞歸真，回歸古代詩歌唱誦的真實(shí)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在人們傳唱較廣的流行音樂中，處處能看到古詩詞的影子。如鄧麗君的《在水一方》，“綠草蒼蒼，白露茫茫，有位佳人，在水一方……”改編過后的歌詞抒情意味濃，帶著淡淡的憂傷的音樂一出，讓人頓時(shí)從喧囂沉浸到寧靜的世界中，像到了那個(gè)純真美好的世界里，那里河邊有蘆葦青蒼蒼，秋深露水結(jié)成霜，還有那讓人魂?duì)繅衾@的佳人，伴隨著求而不得的哀傷……《蒹葭》的意境很美，但是在教學(xué)中，我曾經(jīng)遇到過困境，學(xué)生年紀(jì)較小，生活閱歷和積累都不多，我怎么講好像都覺得表達(dá)得不夠到位。后來，我給他們放了這首歌，幾遍聽下來，孩子們都被帶進(jìn)了詩歌的意境中，朦朧、美好、充滿期待，有點(diǎn)失落，又有點(diǎn)兒哀傷，對(duì)這首詩的理解就不再是難事了。

又比如，我在講《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》前，給他們放了王菲的《明月幾時(shí)有》這首歌，前半部分節(jié)奏舒緩，后半部分變得哀怨，最后在輕松、抒情中結(jié)束，這里音樂節(jié)奏的變化是符合詞人內(nèi)心情感的變化的。這有點(diǎn)像音樂課的語文課，非常受孩子們歡迎，他們陶醉在音樂里，第二遍跟著哼唱起來。詞人蘇軾的孤高曠遠(yuǎn)卻又留戀人世，對(duì)生活的熱愛，對(duì)家人的思念，面對(duì)不如意的豁達(dá)，被孩子們?cè)诜磸?fù)吟唱中悟出，學(xué)習(xí)也變得有趣而輕松了，大家的學(xué)習(xí)也變得意猶未盡。

一首優(yōu)秀的流行歌曲，可以引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)和詩人的時(shí)空和語言接軌，與作品共鳴。我教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也輕松，何樂而不為？

二、音樂伴誦，走進(jìn)意境

朗誦，是詩歌教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。能準(zhǔn)確地、大聲地、充滿感情地朗誦一首詩，其實(shí)就代表對(duì)這首詩的理解基本到位了?，F(xiàn)在還很難做到給每首詩或詞譜上曲，讓人歌唱，那么配樂吟誦，是非常適合學(xué)習(xí)古詩詞的方法。網(wǎng)上非常多好聽的古風(fēng)音樂，優(yōu)美的古樂曲可以讓人消除浮躁，丟開雜念，為學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，走近作者，走進(jìn)意境，提供了非常好的環(huán)境。我在網(wǎng)上找了很多音樂，認(rèn)真聽完，做了一些簡單的剪切，在班里配上詩句朗讀給學(xué)生聽。我讀完后，要求他們也要嘗試。孩子們爭相朗讀，輪流在每節(jié)語文課前五分鐘的活動(dòng)中展示出來，其中不乏精彩的表演。

例如，《詩經(jīng)二首》中的《關(guān)雎》，主人公與“窈窕淑女”從相遇、相愛、思念、幻想結(jié)合的感情變化非常清晰。我選擇了一首前半部分抒情緩慢，后半部分輕快歡樂的曲子，和學(xué)生們?cè)谝髡b中走進(jìn)了詩中的意境，這個(gè)時(shí)候，詩歌不再是干巴巴的文字，而是有情感流動(dòng)，有血有肉的，學(xué)生們的思緒隨著音樂飄向遠(yuǎn)方，似乎看到了那個(gè)癡情的男子面帶微笑，幻想著自己敲鑼打鼓迎娶心愛的姑娘，一臉幸福的憧憬。配樂朗讀，讓孩子們?cè)谧x中收獲對(duì)詩歌更準(zhǔn)確的理解。

又比如，在學(xué)習(xí)《式微》時(shí)，我選了一首哀傷的曲子，配上“式—微—，式—微—，胡—不—?dú)w？”這樣的吟誦，表現(xiàn)受奴役者對(duì)自己非人處境的痛苦和無奈，學(xué)生一下子就把握了這首詩的感情基調(diào)。的確，聲音與情意之間有某種共通性，以音樂做媒介，吟誦把沉默的文字背后作者內(nèi)心的表達(dá)用我們自己的聲音進(jìn)行復(fù)活，甚至可以加入自己的情感再創(chuàng)造，是多么有意思的事情！孩子們?cè)诜磸?fù)吟誦過程中，還有不一樣的收獲。

在學(xué)習(xí)《子衿》時(shí)，我和學(xué)生們討論過這三個(gè)小節(jié)的情感變化。第一節(jié)直接抒發(fā)對(duì)心上人的思念：眼前老是浮現(xiàn)你青青的衣領(lǐng)，真的好想你??！我不去找你，你難道連一點(diǎn)兒音信也不給我嗎？這里有思念，也有嗔怪。第二節(jié)則在此基礎(chǔ)上加以渲染：這思念太折磨人，我不去找你，你要是心里有我，為什么不能主動(dòng)前來？這里除了思念，還有更多的是埋怨了。第三節(jié)，主人公在苦等未果后，跑到了他們倆經(jīng)常見面的地方，希望能在這里見到心上人，更是直接表白，真想你??！一天不見你的面啊，好像已有三個(gè)月那么長久。這里一節(jié)比一節(jié)情感更為濃烈，所以選的音樂也有層次的變化。孩子們?cè)谝淮斡忠淮蔚囊髡b中，對(duì)主人公的情感也有了準(zhǔn)確的把握。

除此之外，我還會(huì)下載網(wǎng)上的配樂古詩詞朗誦視頻，播放給孩子們聽，讓他們和老師的吟誦進(jìn)行比較，加深印象。

詩歌在吟誦的演繹下是有情的，在長時(shí)間的吟誦學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)詩詞情感和意蘊(yùn)把握得更加快，也更加準(zhǔn)確?？鞓范度氲膶W(xué)習(xí)應(yīng)該就是這樣的，遠(yuǎn)離浮躁，模糊了自己，像穿越了一般，進(jìn)入詩歌所營造的氛圍中。

把音樂融入詩詞教學(xué)是我的一個(gè)小小嘗試，日復(fù)一日?qǐng)?jiān)持下來，相信有量的積累就有質(zhì)的提升。在這樣輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們提高了欣賞水平，必然更加自信，在音樂中走向詩和遠(yuǎn)方。