張元芬

語文教學，現(xiàn)在承載著無限的責任。《語文課程標準》提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”，這自然是不錯的，因為作為一門課程，語文不僅承擔著傳承語言文字及文章、文學知識的任務，而且擔負著文化傳承的職責。作為凝聚民族文化的語文學科，它體現(xiàn)著一個民族的思維方式情感特征、價值追求、人格理想等，語文教育應該是一種富于人文性的語言文字的知識教育。

語文如何教？怎樣教得更好？答案就落到了課堂教學這一核心環(huán)節(jié)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是孔子論述啟發(fā)式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。啟發(fā)性教學是以學生為主體，教師發(fā)揮教學中的主導作用，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，培養(yǎng)學生的思考能力的教學方式，這種教學主要通過以下五步進行：

一、提供知識背景，及時點撥

想要帶給學生有趣的知識，老師就應根據(jù)學生的需要，搜集關(guān)于文學常識生活常識科學知識、歷史地理知識、民俗風情等相關(guān)知識。小學語文有很多古詩詞，里面有很多典故，這就需要教師為學生提供很多的知識背景。

比如作者的生平思想傾向，寫作的背景，作品中涉及到的知識性的東西等，為學生的閱讀盡可能地掃除障礙。以此為基礎(chǔ)，再讓學生小心翼翼地、用自己的視角去接觸作品、理解作品、感悟作品，讀出作品的韻味來。有了教師的引導啟發(fā)，學生的思考配合，一堂課就能事半功倍。

二、設置情景，促進疑問

宋代教育家張載說得好：“學則須疑?！庇辛艘蓡?，才會有求知欲，才會深入探究，才會深人思考。它是學生學習主動性和積極性的源泉。小學生對任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡去探究新鮮的陌生的事物，但是小學生見聞少，自身閱歷又不夠，這時候老師的弓|導作用就凸顯了出來。老師通過富有新意的情景創(chuàng)設，吸引學生的興趣，使學生對新課產(chǎn)生疑問，從而由“要我學”變成“我要學”。

三、分析討論，深入思考

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，一篇課文也是如此。要允許有各種不同的看法，允許學生有自己獨特的視角。教師如果只是一味“機械化”“公式化”地告訴學生固定的答案，很難使學生的思維得到鍛煉。

四、解答疑問，發(fā)散思維

教師要對學生悟出的觀點道理進行及時點評.反饋，并總結(jié)歸納，解答疑問，使學生所學知識能夠深化。在授課時要為學生提供情景，連接生活，鼓勵學生把新知識用到生活實踐中，盡量做到學以致用。

語文源于生活，服務生活，自然應該回歸生活，語文課程走向?qū)W生的生活是一種必然，打通書本世界與學生的生活世界是語文教師啟發(fā)性教學的完美結(jié)束和重要補充。

五、課后作文，鞏固結(jié)果

小學語文的啟發(fā)性學習重在過程思維方法的學習和思維水平的提高。學習成果不一定是具體有形的，它可以是學生自己的一種見解、一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這個過程并不要求學生的見解有多深刻，觀點有多新穎，而是讓學生能夠由此體驗到學習與思考的樂趣。

在課堂討論與解答疑問后，我會要求學生將自己的思考、討論的結(jié)果以及通過疑問得到的啟發(fā)寫成一篇小論文或者是讀后感，或就課文的內(nèi)容、思想寫出自己的一點認識。有時還要求學生對課文內(nèi)容進行改寫、縮寫、擴寫等，以練為主，成文即可，不做過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。

總而言之，以啟發(fā)性教學為靈魂的小學語文教學，應該真正做到以學生為根本，讓學生盡可能地走進文章中，探尋文章背后的故事，在故事中身臨其境地去感受，去思考，而起到主導作用的老師們，應多用啟發(fā)性的語言，用有強烈?guī)烁械恼Z氣給學生插上技能的翅膀，讓學生遨游在知識的海洋。以學生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗為前提，設置有帶人感的情境，引發(fā)思考，分析討論，在探尋答案的過程中發(fā)散思維，我將在這條啟發(fā)教學的道路上義無反顧地走下去，繼續(xù)尋找小學語文教學的真諦。