姚微

摘要：作文寫作注重思維的發(fā)散性和活躍性，其本質(zhì)是創(chuàng)作者對(duì)自己所積累素材進(jìn)行再創(chuàng)作，從而使自己的寫作思維結(jié)構(gòu)化。以思維導(dǎo)圖為三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)開辟途徑，能夠從源頭上幫助學(xué)生收集習(xí)作素材，把握關(guān)鍵詞語，掌握習(xí)作方法，激發(fā)創(chuàng)造性思維，構(gòu)建網(wǎng)狀框架;梳理習(xí)作思路，充實(shí)寫作內(nèi)容;進(jìn)行文章點(diǎn)評(píng)，提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;三年級(jí);習(xí)作

思維導(dǎo)圖是一個(gè)主干，分成好多個(gè)部分供學(xué)生逐個(gè)理解研究的，在利用數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單的圖形，線條，顏色區(qū)分開的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文習(xí)作知識(shí)的理解分析能力。學(xué)生通過自主繪制記敘文習(xí)作的思維導(dǎo)圖能有效的促進(jìn)獨(dú)立思考的能力，這是一種新的教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作中起著至關(guān)重要的作用，針對(duì)小學(xué)課堂知識(shí)體系的特點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)數(shù)字與圖示理解力是最快的，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上開展思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能引導(dǎo)學(xué)生自主的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)習(xí)作所散發(fā)的獨(dú)特魅力。

一、思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣，提高學(xué)生的語文習(xí)作能力

當(dāng)思維導(dǎo)圖第一次進(jìn)入學(xué)生的視野當(dāng)中，以一種全新的模式映入眼簾，讓學(xué)生感覺到進(jìn)入一個(gè)奇幻的空間，在這里盡情的放飛自我，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。利用圖形可以使學(xué)生更直觀的看清楚每一步呈現(xiàn)的思路，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、整體看問題的方法，使學(xué)生的思維像大樹的根，緊緊的伸入到思維深處，井條有序，不僅能促進(jìn)學(xué)生豐富的想象力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)部編版記敘文習(xí)作課《我眼中繽紛的世界》時(shí)，教師可以先給學(xué)生們講解寫記敘文的步驟，然后組織學(xué)生利用彩色的卡片把自己要寫的作文主體按記敘文的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)制成思維導(dǎo)圖，供學(xué)生觀察，然后教師根據(jù)學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖梳理作文思路的好處，并能夠快速的對(duì)比和找到自己寫作上的不足，最后，教師進(jìn)行指導(dǎo)完善學(xué)生們的寫作思路。通過這樣的教學(xué)手段，不僅有效的提高了學(xué)生對(duì)問題的分析判斷能力，而且，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力和獨(dú)立思考方式，促使學(xué)生間接愛上語文習(xí)作，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、開發(fā)創(chuàng)造思維，構(gòu)建網(wǎng)狀框架

小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作就是要讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬想象力，然后將想象付諸文筆，寫出優(yōu)美有趣的文章。利用思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)習(xí)作主體的認(rèn)識(shí)不斷深化，幫助學(xué)生將素材具體化，避免小學(xué)三年級(jí)在寫作過程中出現(xiàn)無話可寫的情況。例如，思維導(dǎo)圖可以通過對(duì)一個(gè)關(guān)鍵詞語或者圖片進(jìn)行深入挖掘，擴(kuò)展與其相關(guān)的習(xí)作內(nèi)容，形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生找到屬于自己的不同習(xí)作風(fēng)格。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》中，教師可以首先利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景讓學(xué)生發(fā)揮想象我們的國(guó)寶并進(jìn)行發(fā)言。如果學(xué)生不知道從何開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大熊貓的長(zhǎng)相、怎么會(huì)是國(guó)寶、就只有中國(guó)有等幾個(gè)方面入手，講一講如果自己是寫大熊貓應(yīng)該會(huì)怎么去開始寫。例如要從大熊貓的長(zhǎng)相方面寫，你應(yīng)該去了解了解它們有什么優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)會(huì)做寫什么。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在心中明白自己想寫的方向，從中選擇合適的題材進(jìn)行構(gòu)思。

三、梳理寫作思路，充實(shí)寫作內(nèi)容

由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生靈感轉(zhuǎn)瞬即逝，很可能當(dāng)時(shí)腦海中的念頭一閃而過，提筆的時(shí)候又想不起當(dāng)初的寫作思路是什么。所以在習(xí)作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成梳理思路的習(xí)慣，及時(shí)地記下自己的靈感，對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)補(bǔ)充。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)有了一定的增加，他們的習(xí)作過程也相對(duì)于低年級(jí)更加漫長(zhǎng)，思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生對(duì)于整篇文章做到心中有數(shù)。同時(shí)基于上面的選擇習(xí)作素材，找出關(guān)鍵詞，緊接著要做的就是從細(xì)微之處入手，將不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，并帶入自身的情感。高年級(jí)學(xué)生每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和語言積累都不一樣，對(duì)于不同題材的出發(fā)點(diǎn)和思考也不一樣，因此利用思維導(dǎo)圖能有針對(duì)性地顧及到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行記錄。例如在三年級(jí)語文上冊(cè)習(xí)作《我有一個(gè)想法》的作文主題中，教師可以在黑板上構(gòu)建相關(guān)的思路過程，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇題材，利用思維導(dǎo)圖理清自己的思路，通過不同的關(guān)鍵詞一步步的充實(shí)自己的習(xí)作內(nèi)容，從而形成一套自己的寫作框架。當(dāng)學(xué)生確立了自己的寫作方向和素材之后，還需要用邏輯能力把自己想寫的內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，運(yùn)用修辭手法和語句，給文章增添色彩，讓自己的作品變得語句通順，生動(dòng)有趣。此外教師還可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)三年級(jí)習(xí)作中會(huì)有很多優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該積極把思維導(dǎo)圖與實(shí)際情況結(jié)合進(jìn)行探究創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多更有效的習(xí)作指導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，突破以往的習(xí)作難點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建習(xí)作框架，切實(shí)全面提升學(xué)生的習(xí)作水平。

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