韓紅

閱讀是小學(xué)語文課程中的重要組成部分，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。通過相關(guān)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，想要更好的提高小學(xué)生的閱讀能力，就一定要對學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，通過朗讀加深學(xué)生對語文知識的印象，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的初級階段，教師要注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練策略進(jìn)行深入的探析，希望有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力，教師的示范朗讀極為重要。通過心理學(xué)的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，學(xué)生自然也不會例外。所以，在對小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師要遵循小學(xué)生的心理規(guī)律，通過多種教學(xué)手段將學(xué)生引入到課文所描繪的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，幫助學(xué)生更加高效的朗讀。朗讀的方法有示范法、描述法、音像法等等。其中最常用，也最實(shí)用的是示范法。示范法是由教師進(jìn)行范讀或使用朗讀音頻代替教師范讀，也可以是由朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行范讀。通過真實(shí)的情感帶動學(xué)生的情感，將原本刻板、生硬的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、生動的場景，讓學(xué)生雖然身處為教室之中，但是卻形成了身臨其境的感受，與教師、作者以及文中人物產(chǎn)生情感上的共鳴。只有有效的進(jìn)行范讀，學(xué)生才能夠深刻的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師在平時的教學(xué)中，若是能夠經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行正確動情的范讀，就能夠使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，不斷的提高學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

小學(xué)生剛剛接觸知識的學(xué)習(xí)，還未找到合適的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)時也處于探索研究的階段。所以，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些問題。特別是在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的認(rèn)識不夠，甚至不清楚朗讀的流程，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀不規(guī)范，浪費(fèi)時間，閱讀效率低下。教師在開展閱讀教學(xué)時，首先要幫助學(xué)生梳理朗讀的流程，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的規(guī)范，讓學(xué)生節(jié)省閱讀時間，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提高。例如，教師可以教會學(xué)生先閱讀全篇文章，把握文章大致走向，再閱讀細(xì)節(jié)內(nèi)容。這樣能夠幫助學(xué)生有效的把握作者的思想，有助于學(xué)生對整篇文章的理解。這種朗讀形式可以節(jié)省學(xué)生大量的閱讀時間，使學(xué)生更加高效的開展閱讀學(xué)習(xí)。教師也可以在學(xué)生朗讀前為學(xué)生布置閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，這樣學(xué)生在朗讀時，目的性和針對性更強(qiáng)，朗讀效果明顯，閱讀成效有所提高。教師在閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生梳理朗讀的流程，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，有利于學(xué)生閱讀效率與閱讀能力的提高。

在閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生不喜愛朗讀，認(rèn)為朗讀是在浪費(fèi)時間。學(xué)生產(chǎn)生這一錯誤的認(rèn)知是因?yàn)槠洳⑽葱纬闪己玫睦首x興趣，在朗讀過程中經(jīng)常分神，無法全身心的投入到朗讀中，所以，導(dǎo)致朗讀效率低下。想要轉(zhuǎn)變這一問題，教師就要將學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)，促使學(xué)生主動的投入到朗讀環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正的感受到朗讀的價值，樂于加入到朗讀中。角色扮演是一種有效的朗讀方法。教師在閱讀教學(xué)中可以通過角色扮演的朗讀教學(xué)形式，將學(xué)生的朗讀興趣激起，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極的參與到角色扮演中。教師要為學(xué)生選擇合適的，可進(jìn)行角色扮演的朗讀文章，為學(xué)生營造朗讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中聲情并茂，充分發(fā)揮出人物角色的特點(diǎn)，使學(xué)生在朗讀時更深切的體會到人物的情感變化，把握情感走向。同時，學(xué)生會在朗讀時更加清晰的理解文章內(nèi)容提高對閱讀內(nèi)容的掌握與記憶，強(qiáng)化閱讀效率。角色扮演的朗讀形式，對于學(xué)生來講極為有趣，可以促使學(xué)生全身心的投入到朗讀訓(xùn)練中，激起學(xué)生的無限熱情，感受朗讀的樂趣，讓學(xué)生在朗讀過程中不斷的提升自己的閱讀能力。角色扮演的朗讀形式可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，激起學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提高。

在學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動，促使學(xué)生將自己的感情投入其中，更高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)，小鳥焦急的尋找著它的好朋友大樹，誰愿意來做一回小鳥？把這令人感動的場面表演出來呢？就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，在誰的身邊停下來，那個同學(xué)就做配角進(jìn)行讀。教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小鳥尋找大樹的全過程，為學(xué)生營造教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動的投入自己的情感進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生體會小鳥與大樹之間的深厚情誼，開展情感教育，提高語文教學(xué)成效。

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師要注重朗讀教學(xué)的重要性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視自己的范讀，規(guī)范學(xué)生的朗讀，通過角色扮演激發(fā)情趣，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高。教師要充分發(fā)揮朗讀這種口頭語言的表達(dá)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，幫助學(xué)生的語文能力獲得提高。

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