任曉紅

：本文從幼兒學(xué)習(xí)興趣、師幼關(guān)系以及幼兒的學(xué)習(xí)自主性等視角，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體性等展開探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境;幼兒;主體性;策略

新一輪的課程改革要求培養(yǎng)幼兒的探究能力，要求體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教育教學(xué)過程中，我們通過創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地探究知識(shí)，最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)了活力，提高了幼兒多方面的能力，提升了他們綜合素養(yǎng)。

興趣是最好的老師，興趣可以推動(dòng)幼兒積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。因此教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，找到他們感興趣的事物，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，從而激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，激起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而使他們主動(dòng)探究身邊的事物和未知的世界，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，為他們的終身可持發(fā)展奠基。

如有一天，一名幼兒在操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)了一種生物，他非常感興趣，跑過來問老師是什么。教師和他認(rèn)真觀察后，發(fā)現(xiàn)原來這是一只普通的小螞蟻，于是教師便直接告訴了他。接下來這個(gè)小男孩竟然興高采烈地拉著小伙伴一起觀察起了小螞蟻。不一會(huì)兒越來越多的孩子都湊了過來。看到這么多孩子都對(duì)小螞蟻感興趣，于是這位教師就提議開展有關(guān)“螞蟻的秘密和本領(lǐng)”的主題活動(dòng)，孩子們表示一致贊同。傳統(tǒng)的教學(xué)都是為孩子們講授一些知識(shí)，結(jié)果孩子們學(xué)得比較被動(dòng)而無趣，這次教師為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，即師幼共同飼養(yǎng)一些小螞蟻，在飼養(yǎng)的過程中通過觀察來探究有關(guān)小螞蟻的知識(shí)。此時(shí)，有的家長擔(dān)心接觸某些昆蟲會(huì)給孩子的健康帶來一定危害，為了解決家長的后顧之憂，這名教師并沒有通過說教的方式告訴家長結(jié)果，而是播放了一個(gè)紀(jì)錄片，讓家長自己通過分析后發(fā)現(xiàn)教師提供的這些螞蟻只是大家最常見的普通螞蟻而已，并不會(huì)產(chǎn)生任何危害。這樣的做法不但有效解除了家長的擔(dān)心，還激發(fā)了家長的興趣，使他們也參與到了“螞蟻的秘密和本領(lǐng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來。在活動(dòng)開展了兩個(gè)月以后，大部分幼兒對(duì)螞蟻也不再那么感興趣了，于是教師便與孩子們商量把螞蟻全部放生了。教師抓住了活動(dòng)的每個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)孩子展開教育，放生小螞蟻這是對(duì)孩子們上的最直觀、最生動(dòng)的生命教育課。真實(shí)而豐富的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主體性。

新一輪的課程改革要求體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，但也要尊重教師的主導(dǎo)作用，因此在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，師幼需要在頻繁的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)證明，創(chuàng)設(shè)和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒感受到自己得到了平等的對(duì)待，將在一定程度上有效激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與教育教學(xué)活動(dòng)的興趣。孩子們最喜歡玩“過家家”，當(dāng)孩子們邀請(qǐng)老師也一起玩游戲時(shí)，在選擇角色的過程中，教師應(yīng)該給孩子們自主選擇角色的機(jī)會(huì)，而不是強(qiáng)制他們扮演什么角色，如有的孩子特別喜歡扮演媽媽，那老師就可以選擇扮演娃娃，從而讓孩子們感到自己和老師一樣都可以扮演大人，這樣不但使師幼間建立起了平等和諧的關(guān)系，還促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲當(dāng)中來，并獲得了愉快的游戲性體驗(yàn)。教師不但扮演著知識(shí)傳遞者的角色，還扮演著孩子們的合作者和支持者的角色。教師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了孩子們，為他們創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，因此為滿足幼兒的需求打下了良好的基礎(chǔ)，從而可以引導(dǎo)他們順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中推動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，很多教師都采取了一手包辦的措施，無論是哪個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作都要親歷親為，結(jié)果自己非常疲憊，孩子們也不一定滿意。在參與新課程改革的過程中，有的教師按照《指南》和《綱要》的要求尊重幼兒的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，從而使自己獲得了解放。如在圍繞“四季”開展的主題閱讀活動(dòng)中，為了布置主題墻，教師開展了師幼共創(chuàng)主題墻的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們建議把教室劃分為四個(gè)區(qū)域，分別裝飾成不同季節(jié)的景色，并且教師還和孩子們一起動(dòng)手布置了班級(jí)環(huán)境。在這個(gè)過程中教師只是在孩子們遇到困難和阻礙時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，從而充分發(fā)揮了幼兒的學(xué)習(xí)主體性，使他們?cè)谟H自動(dòng)手實(shí)踐的過程中，探究“四季”的特點(diǎn)和奧秘，有效促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)。

在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性;通過創(chuàng)設(shè)和諧的師幼關(guān)系，可以推動(dòng)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)情景的運(yùn)用體現(xiàn)了幼兒的主體地位，推動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)。

[1]薛瑞萍.區(qū)域活動(dòng)中幼兒主體性發(fā)展的策略研究[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-05-23（026）.

[2]任改平.自主游戲讓孩子快樂成長[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-06-02（019）.

[3]吳海亞.幼兒園社會(huì)活動(dòng)中“真”體驗(yàn)情境的設(shè)置——以中班社會(huì)活動(dòng)《小兔的一天》為例[J].華夏教師，2017（13）：82.