古麗米拉·阿德力汗

摘要：化學(xué)是一門探究物質(zhì)反應(yīng)變化的學(xué)科，其中的實驗教學(xué)是讓學(xué)生了解物質(zhì)變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點教學(xué)方式。但是在實際的教學(xué)中，因為各種原因，學(xué)生在實驗進(jìn)行中常常有操作失誤的情況發(fā)生，影響了實驗教學(xué)的效果，并且增加了一定的安全隱患。因此，教師就需要在教學(xué)中進(jìn)行改革，比避免學(xué)生出現(xiàn)實驗失誤，提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的感受，提高學(xué)生的實驗理解。本文介紹了高中化學(xué)實驗教學(xué)中減少學(xué)生操作失誤的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);減少失誤;策略

前言：隨著新課改的實施，教師需要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在高中化學(xué)教學(xué)中，實踐教學(xué)受到了重視，并且開展動手實驗的機會也逐漸增多。但是學(xué)生一直以來都是學(xué)習(xí)的理論知識，在實驗教學(xué)中有時就會遺忘步驟或者出現(xiàn)操作失誤，容易引起安全問題，危害學(xué)生的身體健康。

一、開展小組合作實驗教學(xué)

高中化學(xué)實驗的進(jìn)行中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的差異性。學(xué)生之間存在著知識理解和實驗?zāi)芰Φ牟町悾栽趯嶒灢僮髦芯蜁胁煌谋憩F(xiàn)，這個差異也是學(xué)生在實驗教學(xué)中出現(xiàn)操作失誤的主要原因。針對這種情況，教師就可以開展小組合作實驗教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行互補性分組，使學(xué)生之間的能力得到互補，相互幫助和監(jiān)督，從而就可以有效減少操作失誤的產(chǎn)生[1]。小組合作實驗教學(xué)改變了傳統(tǒng)實驗下教師一對多的教學(xué)模式，使學(xué)生之間可以能力互補，這樣學(xué)生在實驗過程中就可以完善自己的思維，并使實驗教學(xué)的教學(xué)效果更加突出。以“配制濃度溶液”實驗為例，教師就可以對學(xué)生分組，然后讓學(xué)生共同合作完成濃度溶液的配制。學(xué)生在小組合作實驗中不僅可以獲得幫助，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。

二、利用教育app開展虛擬實驗

高中化學(xué)實驗教學(xué)中有一部分的實驗具有一定的危險性，比如酒精燈的使用、鹽酸使用等實驗器材，同時實驗教學(xué)使讓學(xué)生從中獲得化學(xué)的理論知識，實現(xiàn)理論與實踐的相互驗證，如果操作失誤，那么實驗教學(xué)也就失去了促進(jìn)學(xué)生知識理解的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育app的功能也逐漸在完善，目前已經(jīng)有了可以進(jìn)行虛擬實驗的教育app，教師就可以在實施教學(xué)中利用教育app，讓學(xué)生在動手實驗之前，先進(jìn)行虛擬實驗，完善自己對實驗的理解，并在虛擬實驗中發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而就有效避免了學(xué)生在實驗中出現(xiàn)操作失誤的概率。虛擬實驗地進(jìn)行不僅有效降低了實驗中的操作失誤，也讓學(xué)生對于實驗的過程可以細(xì)致的了解，讓一些演示實驗也能讓學(xué)生進(jìn)行操作，極大提高了實驗教學(xué)效率，達(dá)到了錯誤發(fā)生實時糾正的教學(xué)目標(biāo)。同時，教育app在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生可以在實驗進(jìn)程中與化學(xué)理論計算做結(jié)合，所以學(xué)生的化學(xué)計算能力可以得到有效提升，這是傳統(tǒng)實驗教學(xué)中無法達(dá)到的教學(xué)工作。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)

高中化學(xué)的探究實驗教學(xué)開展有一定的困難，很多學(xué)生無法將理論知識應(yīng)用到實踐中，這就讓探究實驗的進(jìn)程較為緩慢，無法達(dá)到實驗教學(xué)目標(biāo)。同時因為學(xué)生的盲目性，在實驗操作中也容易產(chǎn)生失誤，降低學(xué)生的實驗理解[2]。教師在探究實驗教學(xué)開展中可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在實驗操作之前進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在實際的動手操作中就會用一定的條理性，使實驗教學(xué)變成學(xué)生進(jìn)行驗證自己理解的過程，減少了失誤的產(chǎn)生，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。例如，教師就可以將《第三周期元素性質(zhì)的遞變》這個探究實驗制作成一個實驗教學(xué)視頻，然后通過網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生，讓學(xué)生以視頻的方式來預(yù)習(xí)實驗的操作流程以及相應(yīng)的知識內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)相較于傳統(tǒng)的文字流程更為形象，學(xué)生感受也更加的真實，對于實驗的理解和認(rèn)識也會變得更加深刻。在實驗教學(xué)的課堂中，教師再組織學(xué)生先進(jìn)行討論交流，完善實驗進(jìn)程理解，之后再讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，操作失誤能夠被杜絕，并提高探究實驗的教學(xué)效果。

四、設(shè)計分層化學(xué)實驗教學(xué)

減少學(xué)生操作失誤的實驗教學(xué)策略，還可以通過設(shè)計分層教學(xué)來實現(xiàn)。教師對實驗內(nèi)容做出分階段的設(shè)計，讓學(xué)生分步去進(jìn)行操作，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)可以減少失誤的產(chǎn)生，并使學(xué)生學(xué)會處理實驗失誤產(chǎn)生的突發(fā)事件。同時也讓學(xué)生在實驗教學(xué)中獲得思維發(fā)展，更好的接受實驗教學(xué)中的化學(xué)知識[3]。例如，在“原電池的構(gòu)成條件探究”實驗教學(xué)中，教師就可以將化學(xué)電池的金屬、溶液、位置做分別的指導(dǎo)，由此讓學(xué)生分步去完成實驗內(nèi)容，完成原電池的探究。通過分層實驗教學(xué)的開展，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中變成一個逐步探究的活動，有了一定的整理和思考時間，學(xué)生在其中就可以穩(wěn)步的進(jìn)行，避免了學(xué)生因為著急和對實驗流程不理解而產(chǎn)生的操作失誤，能夠使學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究精神。

結(jié)論：綜上所述，要減少學(xué)生在化學(xué)實驗中的操作失誤，需要重視學(xué)生之間的差異性，通過開展小組合作讓學(xué)生的能力可以互補;可以利用教育app開展虛擬實驗，完善自身對實驗過程的理解，有助于學(xué)生改正錯誤，提高操作的正確率;教師還可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生對實驗過程做出預(yù)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行理論與實驗整合;教師還可以設(shè)計分層化學(xué)實驗教學(xué)，對學(xué)生的實驗操作做出詳細(xì)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)中有序的完成實驗，提高實驗教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅春芳.新課標(biāo)背景下的高中化學(xué)實驗教學(xué)思考[J].名師在線，2019（20）：45-46.

[2]段開銳.高中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（22）：78.