張小青

摘 要：近幾年，國內(nèi)的素質(zhì)教學活動搞得如火如荼。就英語輔導課而言，初中學校憑借閱讀教學手段培養(yǎng)學生的英語核心素質(zhì)，而英語教師不僅要完成理論知識和資料的傳遞任務，還要帶領學生閱讀課文，并借助不同的閱讀方式分析文章的真實意義，從根本上幫助學生強化閱讀理解能力與認知能力。

關鍵詞：閱讀教學;初中英語;核心素養(yǎng);研究分析

引 言：

初中英語教育階段里面，教師必須從學生英語知識儲備量情況方面入手設計閱讀教學方案，并借此來提升學生對英語理論材料的認知程度，盡自己最大的努力去助推新的英語教學計劃。事實上，初中教師的教學目標并不僅限于理論課的講授工作，還包括與教育目標相匹配的素質(zhì)教育、培養(yǎng)綜合型人才的任務。因此，教師必須突破傳統(tǒng)的英語教學方式，利用創(chuàng)新型手段助推學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、提高學生理解材料和語言表達能力

初中生課本里面的英文素材非常詳細，其中包含多種生活情景和思想變動細節(jié)。因此，在落實教學任務時，導師應該結(jié)合素材指導學生展開素材練習活動，通過語言互動培養(yǎng)學生的交流能力。另外，教師也應該多鼓勵學生主動探究語法結(jié)構(gòu)，快速形成英語思維，以便于為后期英文知識學習過程奠定基礎。

（一）引導學生自主探究課文內(nèi)容

不論是課前準備還是正式授課時，教師都應該在教授理論的基礎上，引導學生自主探究素材內(nèi)容，鼓勵學生自己提出問題并運用閱讀知識進行解答。在此期間，教師可以觀察不同學生的學習進度，傳授材料對比法、分析推敲法、基本架構(gòu)總結(jié)法幫助學生進行閱讀，也可以布置有針對性的學習表格，幫助學生鞏固已經(jīng)學到的知識。

（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生語言綜合能力

在全面展開英語核心素質(zhì)教育培養(yǎng)階段，任課教師應該積極組織針對性的閱讀訓練活動，突破板書課堂的固定環(huán)境。此時，英語教師可以憑借多媒體教學工具豐富課堂環(huán)境，輔助基礎教學過程，引導英語發(fā)言活動，并培養(yǎng)學生學習英語的綜合能力。比如說，在講到一單元《what's the matter？》一課時，為了強化學生的課文印象，教師可以在上課之前播放圖片集合或救人視頻，通過精簡的課件為學生呈現(xiàn)特定的學習資料，之后把握課堂預熱機會，讓學生主動閱讀英語課文。這樣一來，不但能夠強化學生語言表達能力，還能夠激發(fā)學生主動參與課堂的熱情。

（三）創(chuàng)設問題情境，組織合作學習，培養(yǎng)學生思維和文化品格

主要指的是借用有效的情景或問題培養(yǎng)學生學習興趣、學習信心、心理意志、合作心態(tài)以及堅定的學習立場與態(tài)度。當談到《How can we become good learners？》里面的內(nèi)容時，教師可以培養(yǎng)學生課上互動、科學合作的能力，也可以布置小組任務或單個問題。此外，教師也可以將班級內(nèi)的學生分成幾個具體的小組，引領學生小組精讀課文尋找答案，并利用課上抽查的手段強化學生課堂參與度。與此同時，任課教師應該堅持科學的教學心態(tài)，不能用大量的訓練作業(yè)摧垮學生的積極性，也不能忽視贊揚之詞的正面意義。

二、設計分層閱讀，強化學生語感和表達能力

（一）層閱讀的含義

一方面，在初中英語實際教學活動中，教師可以通過組織互動學習活動，幫助學生搜集課外素材鞏固英文知識。另一方面，教師應該時刻關注學生日常學習情況以及學習進度，并結(jié)合相關數(shù)據(jù)將學生分為三個等級，然后按等級設計針對性的教學辦法。針對閱讀學習能力較好的高等學員，不但要布置基礎知識理解掌握任務，還要搭配高層次的知識檢測訓練題。針對閱讀能力較普通的學生，教師可以給予基礎知識訓練輔導，并通過一些閱讀案例和資料培養(yǎng)學生的語感。針對能力較差的低等學員，教師必須多給予幫助與表揚，利用更加精細的講解資料幫助學生強化閱讀認識。

（二）應用階梯式的提問手段

無論在哪一個學習階段，學生的學習進度和學習成績都有所差別。正因如此，英語教師在啟發(fā)學生思維能力時，必須合理掌握教材內(nèi)容，通過階梯式遞進的問題將學生帶入英語環(huán)境，并加深學生對閱讀材料具體觀點的理解，幫助學生打造優(yōu)質(zhì)且穩(wěn)固的思維體系。另外，通過合理把握文章內(nèi)容并延伸拓展教學手段，讓學生自己獲得英語閱讀靈感，爭取不斷強化自體的文化底蘊以及語言能力。

（三）組織猜詞游戲

學生自主順暢地完成英語閱讀任務的前提是自身具備一定詞匯量的儲備。然而在初中教學過程中最突出的問題就是，學生一般都是依靠死記硬背記單詞。實際上，英語閱讀是由具體情境、人物和故事線組成的，例如，《The spirit of Christmas》一文里的“mean”，大多數(shù)學生只是認為這一詞有兩種含義，一個是意思，一個是意義。但是，從語境和語法當中推算，在此文當中的含義則是吝嗇。所以，如果學生想要完全了解英語課文的內(nèi)容，必須具備英語知識的實用能力。而這一切，終將依靠教師進行引導和培訓。因為教師可以激發(fā)學生的思維邏輯能力與理解力，使其自主判斷文章內(nèi)容，令其主動推測單詞含義。

結(jié)束語：

總之，素質(zhì)拓展概念與教學改革活動為初中英語教學者布置了新的工作任務。新的英語授課階段中，任課教師應了解學生英語基礎并展開閱讀教學活動，有效率地提升學生的英語理解力與聽說讀寫應用能力。此外，教師應該優(yōu)化設計課堂互動方式，逐字逐句翻譯并仔細推敲語法結(jié)構(gòu)，積極引導學生參與閱讀練習游戲，幫助學生快速理解英語課文，同時培養(yǎng)學生的英文語感。

參考文獻：

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