林慶國

美國圖論學者哈拉里（F. Harary）曾說過，“一圖勝千言”。思維導圖作為一種非常實用的圖形技術(shù)，思維導圖能夠通過圖畫、色彩或符號顯性地表示出在人類大腦中的隱性知識，并對知識進行再加工，實現(xiàn)從“點到線”，從“線到面”，最后形成一個“知識網(wǎng)絡”。思維導圖作為一種可視化的認知模式，是發(fā)散性思維的表達，體現(xiàn)了知識相互關聯(lián)的性質(zhì)，也可以幫助學習者將學過的內(nèi)容與新的學習材料進行結(jié)合，或者尋找新舊知識的關聯(lián)點，以舊代新最終實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

就詞匯記憶而言，思維導圖可以以豐富的形式，將不同角度的詞匯學習和活動有效結(jié)合，這樣詞匯學習就從一個靜態(tài)的學習過程變?yōu)橐粋€動態(tài)的學習過程，在活動中學生可以體會詞匯含義，在合適的情境中可以運用詞匯進行交流，有利于認知加工層次更深，也使得英語學習變得生動有趣，不再脫離現(xiàn)實。

思維導圖在詞匯教學中使用有著廣闊的空間。在英語詞匯教學過程中，只要教師和學生開動腦筋，將學習的大量零散詞匯通過思維的發(fā)散連成一定的詞匯網(wǎng)絡，詞匯學習將變得不那么讓人畏懼。 下面，筆者結(jié)合教學實際談一談思維導圖在英語詞匯教學中的應用。

（1）利用思維導圖由熟詞助記生詞

英語生詞與學生已經(jīng)掌握的詞匯之間往往有一定的關聯(lián)性，教師應善于觀察，發(fā)掘生詞與熟詞之間的聯(lián)系，引導學生看到生詞，聯(lián)想熟詞，最終實現(xiàn)詞匯知識的建構(gòu)。

（2）利用思維導圖分析構(gòu)詞助記詞匯

在詞匯教學中，教師可以把思維導圖與詞根詞綴記憶法進行結(jié)合，這種方式讓學生能夠直觀的看到詞匯與詞根、詞綴的關系，加深詞匯記憶。例如：

（3）利用思維導圖分析詞源助記詞匯

思維導圖在幫助學生積累高頻多義詞時也是不可多得的利器。教師可以借助詞源字典建立立基本義 （或詞源義） ?和衍生義之間的聯(lián)系，緊緊抓住貫穿始終的基本義，使學生容易理解并記住其他相關義項。例如：

（4）利用思維導圖圖解助記詞匯

教師在展示新詞的時候如果能將釋義與圖片結(jié)合在一起，以思維導圖圖解形式呈現(xiàn)的話，往往會有意想不到的效果。例如：

（5）利用思維導圖編故事助記詞匯

教師可以結(jié)合模塊的話題借助思維導圖將目標詞匯串聯(lián)在一起，形成一個有意義的故事，以幫助學生學習詞匯。例如

Li ning used to be a famous gymnast， and he won a lot of medals. After he retired from sports， he started a sportswear brand with his own name. The slogan of ?the brand is “Make the Change”

（6）利用思維導圖歸類助記詞匯

思維導圖有著非常強大的的分類歸納功能，教師可以充分利用這一點。具體說來，就是將已掌握的詞匯和生詞混在一起，按照一定的規(guī)則分類，然后繪制出詞匯思維導圖。例如：

（7）利用思維導圖滾雪球助記詞匯

教師可以利用思維導圖發(fā)散性的特點，以一個短小詞匯為出發(fā)點，向外發(fā)散出盡可能多的包含這一詞匯或與這一詞相關聯(lián)的其他詞匯，就像滾雪球一樣，越滾越大，這種方式特別適合復習詞匯時使用。

思維導圖作為詞匯記憶的一種策略和工具是切實可行的，它不但能提升了學生們的詞匯保有量，使得學生們的詞匯變得豐富，也有助于提升學生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。此外思維導圖形象直觀的方式還有助提高學生英語學習的興趣，讓學生感受到英語學習帶來的快樂，積極主動去學習英語詞匯。希望本文能為思維導圖在高中英語教學中的應用提供一定的參考和借鑒。 。