李莉

摘 要：預(yù)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合能力不斷提高。本文就目前小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中存在的問題，提出幾點(diǎn)策略建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)三年級(jí);語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí)

引 言：

預(yù)習(xí)是一種自覺性的自學(xué)行為，有效的預(yù)習(xí)能夠極大程度上提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的自主思考能力和主動(dòng)探究意識(shí)，并促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)目前存在的問題

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法單一

目前小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師逐漸開始將預(yù)習(xí)放在教學(xué)流程中，作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)。但是預(yù)習(xí)形式仍然比較單一，預(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，僅僅是空泛地熟讀全文和生字詞的查找等。枯燥的預(yù)習(xí)任務(wù)無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，與課堂相仿的預(yù)習(xí)內(nèi)容也使得學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無，因此課前預(yù)習(xí)也就成了形式，學(xué)生并未實(shí)現(xiàn)真正的預(yù)習(xí)。

（二）對(duì)預(yù)習(xí)重視程度不足，預(yù)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)

目前我國(guó)小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，無論是教師或者是家長(zhǎng)到學(xué)生，對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)都嚴(yán)重不足，這也就使得教師沒有重視起來對(duì)預(yù)習(xí)效果的檢查，同時(shí)也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)方式，但小學(xué)生的自律能力較差，因此需要科學(xué)有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度不夠加上缺乏有效的預(yù)習(xí)方法予以指導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)就成為一種形式。

二、三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度

教育觀念是教育的思想指導(dǎo)，是教育活動(dòng)進(jìn)行方式的指導(dǎo)與根本。轉(zhuǎn)變教育觀念，能夠有效改進(jìn)教育方式，適應(yīng)新課標(biāo)與素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，從而為之后綜合性人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)脫離了低年級(jí)階段的以字詞為主的學(xué)習(xí)，開始系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變觀念，重視預(yù)習(xí)在教學(xué)中的重要性。做好課前預(yù)習(xí)能夠了解課堂中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基本背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、生字詞的查找與記憶，能夠提高學(xué)生的課堂配合程度，提高課堂教學(xué)效率。因此，需要因此需要教師將課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的一部分，嚴(yán)格要求。

（二）傳授有效的預(yù)習(xí)方式，提高預(yù)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)的有效性與高效性需要科學(xué)的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)制定出有效的預(yù)習(xí)步驟和預(yù)習(xí)層次，嚴(yán)格控制預(yù)習(xí)時(shí)間，在時(shí)間限制內(nèi)高效率地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在這之中學(xué)生需要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣，那么預(yù)習(xí)就成了學(xué)習(xí)中的一個(gè)部分，而不是一個(gè)任務(wù)，這樣學(xué)生也就會(huì)更自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)中，首先最基本也是最重要的一個(gè)內(nèi)容就是對(duì)文章的整體梳理與把握。第一步是通讀全文，在閱讀中將生字詞、短語(yǔ)等進(jìn)行查找了解，做到基本了解文章的主干與大意。第二步就是對(duì)文章進(jìn)行深入的了解與分析。教師可以從幾個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置：文章的體裁是什么;文章主要采用了怎樣的敘事手法，例如是倒敘還是正敘還是插敘;把握整篇文章將文章進(jìn)行大致分段并且概括大意;根據(jù)課文進(jìn)行幾個(gè)基本問題的設(shè)置;查找文章的寫作背景以及作者的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查找。第三步，進(jìn)行預(yù)習(xí)筆記的記錄，記錄下自己有疑問的地方。有了完整的科學(xué)的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生也就更加有條理地落實(shí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如三年級(jí)下冊(cè)的《一面紅旗》的課前預(yù)習(xí)中，在預(yù)習(xí)中就可以注意幾個(gè)重點(diǎn)，除了基本的生字詞的查找與學(xué)習(xí)外，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題：主人公問什么在十分饑餓的情況下仍然選擇不用紅旗換面包？而老板為什么后來又救了主人公？學(xué)生在進(jìn)行課文熟讀的時(shí)候帶著問題進(jìn)行文章梳理，結(jié)合作者與時(shí)代背景，能夠更加有效地進(jìn)行文章內(nèi)容的探析。

（三）對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行合理的考核檢查

課前預(yù)習(xí)作為自學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，往往是需要學(xué)生自覺性來約束，是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)成果又如何，教師很難有明確的了解與認(rèn)知。因此，教師除了傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)方法之外，還要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行一定的考核。具體可以采用抽查的方式，讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，也形成自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如三年級(jí)教材中《古詩(shī)兩首》這一課的預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師就可以布置給學(xué)生背誦古詩(shī)，記憶古詩(shī)的作者和古詩(shī)中的一些基本概念。然后就可以在預(yù)習(xí)完成情況中挑選若干學(xué)生進(jìn)行基本問題的提問，也可以跟學(xué)生玩游戲，教師說出詩(shī)的上一句讓學(xué)生接下一句。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生更加自覺地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課程有效的課前預(yù)習(xí)能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)基本梳理，明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也就能夠使學(xué)生更好地在課堂教學(xué)中跟上教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也提高教師的課堂教學(xué)效率。不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣與預(yù)習(xí)方法對(duì)其他學(xué)科也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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