李暢

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，注重培育高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在進(jìn)行語(yǔ)文問題情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，從而提升我們的教學(xué)效率，幫助高中生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)和核心素養(yǎng)。本文將據(jù)此進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的適用策略，以期能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)提供一些有效的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體;高中語(yǔ)文教學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè)

引 言：

高中教育是整個(gè)教育階段的重要組成部分，我們?cè)趯?duì)高中生進(jìn)行教學(xué)的過程中，語(yǔ)文是一門主要的教學(xué)科目。新課程改革要求我們?cè)谶M(jìn)行教育的過程中，開展素質(zhì)教育，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠以培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行語(yǔ)文問題的情境創(chuàng)設(shè)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)手段已經(jīng)不是什么新鮮事了。我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文問題情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過程中，亦應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，通過多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來提升我們的教學(xué)效率，幫助高中生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、“興趣是學(xué)生最好的老師”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，興趣才是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好老師，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，幫助我們提升教學(xué)的效率。在進(jìn)行語(yǔ)文問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)注重將一些趣味性的內(nèi)容元素進(jìn)行添加。例如在進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)過程中，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的朗讀，在朗讀過程中深入的體會(huì)課文的情感內(nèi)涵，并且還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)文問題情境，對(duì)學(xué)生提出一些相應(yīng)的問題。例如我們可以將《沁園春·長(zhǎng)沙》和我們之前學(xué)習(xí)過的《沁園春·雪》進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考這兩首詞在寫作方式和情感表達(dá)上都分別有什么不同。學(xué)生通過仔細(xì)的思考也就能夠更加深入地理解這篇課文，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中也能夠做到更加高效。

在進(jìn)行語(yǔ)文問題情境創(chuàng)設(shè)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，我們也應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，利用好多媒體技術(shù)為我們帶來的優(yōu)勢(shì)和便利，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如我們?cè)谶M(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)過程中，就可以尋找相應(yīng)的資料，將青年詩(shī)人毛澤東在創(chuàng)作這首詞時(shí)的以天下為己任、藐視反動(dòng)統(tǒng)治者的情感抒發(fā)出來。制作成為相應(yīng)的視頻和動(dòng)畫，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前觀看，使得學(xué)生有一種自豪感，能夠更快地投入到學(xué)習(xí)過程中。提出問題：“是一種什么樣的情感驅(qū)使著毛澤東寫了這首詞？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且更好地理解《沁園春·長(zhǎng)沙》的精神情感內(nèi)核，從而提升我們的教學(xué)效率。

二、“以學(xué)生為主”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用

大部分的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，都很容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，那就是把自己當(dāng)成課堂教學(xué)的主人，從而忽視了學(xué)生的作用。的確，在教學(xué)的過程中，高中語(yǔ)文教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，但是我們的教學(xué)工作永遠(yuǎn)都是為學(xué)生服務(wù)的，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心。

我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文問題情境創(chuàng)設(shè)之前，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，綜合考量學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力，綜合各個(gè)小組之間的平均實(shí)力。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生提出一些相應(yīng)的問題，讓小組成員之間進(jìn)行討論和分析，從而提升我們的教學(xué)效率。例如在進(jìn)行《祝?！愤@一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我們就可以利用多媒體技術(shù)，將傭工這一群體的形成背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生有一個(gè)大致上的了解。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行深入的體會(huì)。最后對(duì)學(xué)生提出問題：“你認(rèn)為祥林嫂為什么不反抗？”“對(duì)于祥林嫂來講，最悲慘的是什么？”讓學(xué)生通過小組討論的方式去思考，并且得出自己的答案。我們?cè)谶@個(gè)過程中需要做的就是進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，幫助高中生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，掌握核心素養(yǎng)。

三、“他山之石可以攻玉”，開展多種形式

我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，一定要學(xué)會(huì)進(jìn)行變通，不要本著“一招鮮，吃遍天”的理念來進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了之后學(xué)生就會(huì)有審美疲勞。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重開展多種教學(xué)形式，來吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加集中。

例如我們?cè)谶M(jìn)行《鴻門宴》這一部分的教學(xué)過程中，就可以利用多媒體技術(shù)，將鴻門宴當(dāng)中各個(gè)人物的座位和位置進(jìn)行模擬，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分別扮演《鴻門宴》當(dāng)中的人物，將《鴻門宴》進(jìn)行還原。演繹相應(yīng)的情景短劇，讓學(xué)生更加深入地理解《鴻門宴》的內(nèi)核，并且對(duì)學(xué)生提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在進(jìn)行情景演繹之后，對(duì)《鴻門宴》的理解也就加深了，在思考的過程中也就能夠更加有效率，從而幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重將多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用以及拓展多種教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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