吳海冬

陳鶴琴先生指出：“幼兒園的主要方法是游戲，從游戲中去促進兒童的智力、道德、審美和體力的發(fā)展，擴大兒童的眼界、判斷力、觀察力和敏捷性，發(fā)展他們集體生活的習慣?！钡侵袊挠捉逃^總是把游戲與學習分割開來，傾向于學習至上的理念，排斥并壓制幼兒游戲的時間和空間，從而出現(xiàn)幼兒園嚴重“小學化”的現(xiàn)象。那么去“幼兒園小學化”的路到底在哪里呢？

一、游戲課程化的緣起

2018年1月，筆者集團園在一次教研組長培訓會上，有幸邀請到幼教專家王振宇教授和溫州大學林炎琴副教授參與其中。兩位專家以“游戲課程化”為研討方向，與我們展開了零距離的訪談交流。何為“游戲課程化”？即以幼兒發(fā)展為出發(fā)點，基于游戲活動促進課程的生成與發(fā)展。也就是說，“游戲課程化”理念從幼兒生活化游戲時態(tài)出發(fā)，感知幼兒游戲試誤中的矛盾點和關(guān)鍵點，以動態(tài)的觀察視角以及思辨游戲的教師專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，挖掘幼兒本體感興趣的事態(tài)發(fā)展，重視幼兒主觀能動性，滿足幼兒主觀需要的生活、學習經(jīng)驗，真正實現(xiàn)“玩中學”。王教授指出，游戲課程化是一種課程模式。在幼兒園中，建構(gòu)自主游戲和工具性游戲相結(jié)合的游戲體系，使得兩類游戲交相輝映，相輔相成，從而使游戲真正成為“幼兒園的基本活動”， “寓教育于生活、游戲之中”。實現(xiàn)游戲課程化的前提是要像安吉那樣，全面、大力推廣自主游戲，創(chuàng)造豐富多樣的自主游戲形式，積累根基扎實的自主游戲經(jīng)驗，自覺地將自主游戲與工具性游戲有機融合在一起。安吉游戲之所以稱為中國幼教界的沖擊波，是因為是它打破了過去幼兒園一日生活作息的束縛。安吉幼兒園完整的自主游戲時間保證了幼兒興趣驅(qū)動學習的行為表達，幼兒獲得了原有任務(wù)驅(qū)動所難以獲得的主動的、深度的學習機會。

二、突破現(xiàn)狀、審慎思考

王教授為我們提供了前瞻性的教育理念，讓我看到了將《指南》精神落實到實踐工作中的希望，看到宏德園區(qū)實驗班老師的熱情，我們那顆渴望改變又不知如何行動的心被點燃了。既然“游戲課程化”可以支持、鼓勵兒童主動學習與發(fā)展，那么我們?yōu)槭裁床挥H自試一試呢？園長、保教主任等一行領(lǐng)導商量并決定新學期要在錦東園區(qū)嘗試開展研究?？蓜傞_始各種擔憂與困惑：幼兒園的師生比例、教師素質(zhì)、環(huán)境，還有家長對課程的理解程度等。但站在探究“游戲課程化”之旅的起點，我們意識到：首先要做的就是勇敢面對幼兒園的現(xiàn)狀以及與之相伴的自我懷疑，重新認識自己，然后審慎思考、研究和實踐“游戲課程化”的切入點。

萬事開頭難，基于對幼兒園現(xiàn)狀的分析和對未知的未來心存的忐忑，于是想到了首先設(shè)立一個實驗班?？紤]到中班年齡幼兒的無拘無束、充滿個性、想象力豐富，他們好玩愛動，對自主游戲、同伴交往、動手操作有很強的需求。同時，中班也沒有分離焦慮和幼小銜接的壓力，所以我們決定將中四班確定為“游戲課程化”實驗班。

三、尋找生長點

在課程開始前，我們進行了兩次教研，第一次大家初識理念，第二次有一些案例的現(xiàn)場分析和解讀。開始決定在中四班做研究時，丫丫老師嘟著嘴愁眉苦臉地說：“我都不知道該觀察什么，想想怎么給孩子搭支架就有壓力。”我告訴他：“不要擔心！你要轉(zhuǎn)變眼光，不要尋找孩子不夠的地方，而是要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，帶著欣賞的眼光就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)?！毖狙纠蠋熎疵c頭，終于功夫不負有心人。

3月20日早上的天氣陰雨，室內(nèi)微運動中的警車、警隊游戲讓老師捕捉到了游戲的生長點。實驗班的老師說，警察一直是他們班不朽的話題，幼兒非常感興趣。小班的時候他們對消防員感興趣，在戶外玩了很久的消防員救火的游戲。最近常把“我是警察”掛在嘴上。于是“警察游戲”的主題就這樣開始了。

四、游戲不斷進展

兩位老師當天晚上就列出五大領(lǐng)域的關(guān)于警察的主題課程，每個領(lǐng)域都盡量涉及到了，還訂了周計劃、主題目標、教案詳案等等。次日區(qū)域活動中的“警車”開始了主題的切入點，于是，設(shè)計警察圖標、參觀警署裝備廳、警隊考級訓練等等游戲孕育而生。

五、游戲課程化帶來的思考

1、每一個主題游戲都有一個開場階段

幼兒在這一階段可以表達和分享自己的想法，最初的時候一個討論環(huán)節(jié)，讓教師可以知道幼兒的想法和期望，是一個非常有效的開始?？梢詭椭覀儗ο乱徊綄l(fā)生的事情做預測和假設(shè)。不只成人形成假設(shè)和期望，那些有能力做預測的幼兒也會有假設(shè)和期望。

項目進行過程中，成人應(yīng)該盡可能少地介入

多創(chuàng)設(shè)情境，做出選擇以協(xié)助幼兒的工作，同時也必須不斷回顧已經(jīng)發(fā)生的事情，討論彼此之間的發(fā)現(xiàn)，用所觀察到的東西去決定如何維持較強的動力，如何介入以及多大程度地介入。

3、不要把答案直接告訴孩子

即使對于很年幼的兒童，都不應(yīng)該傳達給他們這樣的信念，即每個問題都有一個正確的答案，如果我們這樣做他們會失去“研究的樂趣”，失去尋找答案的樂趣。即使我們顯得疑惑，或是我們不知道如何回答，兒童也會愛和欣賞我們，因為他們感激我們和他們一起尋找答案，我們是兒童研究者和教師研究者。這也意味著創(chuàng)建一個教與學的關(guān)系高度進化的環(huán)境，其中某些問題的解決導致新的問題、新的期望和新的變化的出現(xiàn)。這也意味著創(chuàng)造一個兒童能夠發(fā)現(xiàn)存在難以解決問題的環(huán)境，也許他們無法發(fā)現(xiàn)答案，但正因為如此，他們才成為最奇妙的具有“研究精神”的人。

警察班的春天，雖然只進行了兩周的研究，卻得到了意想不到的收獲，這讓我們非常欣喜，讓我們再離孩子近一點，觀察他的活動并加入他的探險。為幼兒精心安排的一系列活動并非直線式的架構(gòu)，而是一個永不終止的循環(huán)的發(fā)展脈絡(luò)。幼兒園應(yīng)該是玩耍和學習融為一體的。