李曉文

摘要：小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性課程，而應(yīng)用題又是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，不但符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也能夠起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。鑒于此，本文重點(diǎn)論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略，希望能夠?qū)處熃虒W(xué)工作地開展有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用題

引言：

教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)公式和知識(shí)完成應(yīng)用題的解答，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視應(yīng)用題解題技巧的講解，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師只是對(duì)應(yīng)用題解題過(guò)程進(jìn)行講解，卻不重視解題技巧的傳授，這樣的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)極為不利，漸漸地學(xué)生會(huì)形成一種定式思維，學(xué)生只是機(jī)械性的記住了解題過(guò)程，并沒(méi)有真正理解，并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)

一方面，教師對(duì)教材的把握程度不夠。在新版教材中，不但設(shè)置了章節(jié)應(yīng)用題，其它章節(jié)中應(yīng)用題也均有所涉及，各種類型的應(yīng)用題逐漸增多。所以，教師需要科學(xué)應(yīng)用教材，對(duì)于不同種類的應(yīng)用題采取不同的教學(xué)方法，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，不夠重視學(xué)生在課堂中的主體地位，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以得到有效激發(fā)，從而對(duì)教學(xué)效果造成一定影響。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究

（一）健全應(yīng)用題的數(shù)學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)性

數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常都是與我們的生活有機(jī)結(jié)合，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要尤為注重選取合適的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，利用之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)認(rèn)真思考，完成應(yīng)用題的解答。例如，教師講解這樣一道應(yīng)用題“某學(xué)校一次參加入學(xué)考試學(xué)生中男女比例為4：3，被錄取的人數(shù)為91，其中男女比例為8：5，在沒(méi)有別錄取的學(xué)生中，男女比例是3：4，問(wèn)一共有多少學(xué)生參加了這次考試？”的過(guò)程中，這是一道比較接近學(xué)生日常生活的數(shù)學(xué)題，學(xué)生會(huì)比較感興趣，積極投入到習(xí)題的解答中。教師教授這道習(xí)題時(shí)，可以采用設(shè)未知數(shù)的方法，假設(shè)參加考試的學(xué)生是X人，首先根據(jù)題意錄取人數(shù)和其中的男女比例，可通過(guò)91×8/13，91×5/13分別求出男女生人數(shù)為56和35，在通過(guò)（4/7X-56）：（3/7X-35）=3：4得出參加考試學(xué)生的人數(shù)為119。應(yīng)用題的解題方法是一種概括性的方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用自身經(jīng)驗(yàn)，將貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用題融入到教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自身努力找到解題辦法，以提升自身信心。與此同時(shí)，教師之間要經(jīng)常交流，掌握最新的教學(xué)觀念，利用其優(yōu)勢(shì)，針對(duì)一些學(xué)生解答起來(lái)存在一定困難應(yīng)用題，要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，不可以單純地依賴教材去教授應(yīng)用題，講解要全面，充分運(yùn)用應(yīng)用題開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）設(shè)計(jì)開放性應(yīng)用題，以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)置應(yīng)用題教學(xué)的意義不是為了達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，旨在對(duì)學(xué)生思維能力加以培養(yǎng)。處于小學(xué)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，不但是智力開發(fā)的良好時(shí)期，意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣加以培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期[2]。所以，在這一階段對(duì)學(xué)生解答應(yīng)用題的習(xí)慣加以培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的。應(yīng)用題的解題關(guān)鍵在于能夠正確分析題意，因?yàn)樾W(xué)生邏輯分析能力尚未完全形成，有缺乏自檢能力，致使其在審題過(guò)程中無(wú)法正確對(duì)應(yīng)用題題意加以分析。為了使這種情況得到有效解決，教師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)其形成良好的解題習(xí)慣，多多設(shè)置一些具有開放性特征的應(yīng)用題。值得關(guān)注的是，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有所不同，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)此點(diǎn)加以考慮，從而有效地完成應(yīng)用題分析過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生能力的全面提升。

（三）充分利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中包含多種解題方法，教師在講解的過(guò)程中，要制定科學(xué)的教學(xué)方案，著眼于多個(gè)視角，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生保持探求問(wèn)題答案的精神，對(duì)學(xué)生解答應(yīng)用題的意識(shí)加以培養(yǎng)，利用不同種類的應(yīng)用題題型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生獲取更加良好的課堂體驗(yàn)。例如，教師在講解這樣一道應(yīng)用題“一艘船從甲地行駛?cè)ヒ业?，其速度?0km/h，返程的過(guò)程中，因?yàn)槟嫠脑?，其速度變?yōu)?0km/h，往返共用了8h，問(wèn)甲地到乙地的距離是多少？”時(shí)，可以利用多媒體將這道題的動(dòng)畫制作出來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以形成對(duì)學(xué)生的有效吸引，使其主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自身思考，完成應(yīng)用題的解答過(guò)程。這種教學(xué)方式中，由于利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，學(xué)生的影響會(huì)更加深刻，更加有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，從而達(dá)到了提升教學(xué)效果的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，也要認(rèn)真研習(xí)其具體內(nèi)容，要正確理解其中的內(nèi)容，與此同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，而不只是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鋒. 對(duì)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略分析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：147-148.

[2]蔄佳彤，周春玲. 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J]. 職業(yè)技術(shù)，2017，16（09）：92-93+103.