欒心忠

作文在語文教學中起著舉足輕重的作用。目前，廣大語文教育工作者殫精竭慮，探索出了許多提升作文教學效率的策略，但毋庸置疑，我們的作文教學仍處在“少、差、慢、費”的困境中。

我認為目前作文教學的研究還不夠深入，學生的寫作水平還滯留在較低的水平上，與我們所期待的效果還有相當大的差距。諸多老師包括我自己也還是頭頂著新課改的光環(huán)但卻依然蹣跚走著老路，平時教學生讀讀課外書，寫寫日記，搞幾個活動讓學生練練筆等，甚至有時候為了應付考試，不得不讓學生背背優(yōu)秀作文，可是結果并不令我們滿意。

我自2012年進行了“活力作文”實踐研究，摸索出一條切實可行的農村中學生“活力作文”教學之路，賦予作文教學以新的靈性，具有一定的現(xiàn)實意義。

語文教學與社會生活有著密切的聯(lián)系，日常社會生活中時時、處處有語文，人們時時、處處都在用語文，這就要求我們的作文教學必須從學生的生活需要出發(fā)，通過大量的讀寫鍛煉，把自己的所聞所感用語言文字生動的表達出來，以此來培養(yǎng)學生的習作個性和習作能力。在具體的教學中，我主要采取以下幾點策略，收到了良好的效果。

一、提高學生的主體性

教學中要徹底改變學生在作文中被動寫作的現(xiàn)狀，教師必須幫助學生讓他們覺得自己才是寫作的真正主人，從而讓學生產生寫作時的愉悅和寫作后的滿足，體驗寫作成功的樂趣。

學生寫作時還必須放手鼓勵他們的個性化。在作文教學中要鼓勵學生“百花齊放，百家爭鳴”，要寫出自己的個性，對有個性的說真話的文章要大力扶持，使學生的個性在作文中得到富有活力的引導和培育。

二、真正把作文批改的專利還給學生，讓學生在自評和互評互改活動中體驗到作文的魅力和樂趣

修改作文過程，應是老師指導下學生能動的認識過程，教師要調動學生修改作文的積極性。為此，我們應該把批改作文的優(yōu)先權還給學生，使學生學會自己修改作文。要把改作文的優(yōu)先權還給學生，放手讓他們自己改，讓學生由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動參與改評。

在具體操作中，我們教師應該指導學生做到以下自批自改思路：寫完了應從頭到尾看一遍，學生自己審核自己修改，往往一遍不夠，可看兩遍、三遍，以便查出錯用標點、錯別字、不通順的句子;通過念，來檢驗一下寫出來的那些語言上不上口、順不順耳，通過出聲朗讀，便不難發(fā)現(xiàn)讀來拗口、聽來別扭的語言，以及漏字、停頓不當、亂用標點、字跡不清等毛病;如果覺得這個地方需要修改，不妨想出兩三個修改的辦法，經(jīng)過比較選一個;由教師在學生的作文本上寫上評語，標上批改符號，然后把作文還給學生，讓學生細看老師的批語和修改符號，體現(xiàn)自己作文的毛病在哪里，然后自己進行修改;教師“當面改”是其“有效的辦法”，師生共同研究修改習作，對其中問題，或由教師提出，或由學生指出，然后，彼此決定怎樣修改;限于學生個人水平，文章中的毛病往往看不出，為此，教師應有目的、有計劃、有指導地組織學生相互修改，共同磋商作文。

具體操作中我們可以把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批?？赐旰?，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數(shù)進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上 ，并分別簽名?；ジ幕ピu具有新鮮感，是喚取學生興趣的第一要素。

學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句;二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批;三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。

三、適時、恰當進行點撥，讓“活力作文”課堂精彩紛呈

教師的點撥，主要是引導學生掌握寫作的順序，明白寫作的重點，積累寫作的經(jīng)驗，并讓他們交流各自的寫作所得。

教師在學生選材時的點撥，要打開學生習作的思路，引導他們多角度地取材和構思。展評中的點撥一定要增強學生的習作信心，教師可以先讓學生展示交流各自的習作，師生共同評一評;再讓學生小組議一議、改一改。優(yōu)秀的習作，既要讓學生學習其中的優(yōu)點，也要鼓勵學生大膽“挑刺”，找出不足之出，提出修改意見，使之好上加好。后進生的作文，要讓學生用“放大鏡”找“閃光點”，再幫助該同學找出不足之處，提出修改建議，以免挫傷后進生習作的信心。

四、重視命題，誘發(fā)情感，暢所欲言快樂作文

學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。只有作文題目觸及到學生的心靈，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，就會壓抑學生的作文情感。因此命題要充分考慮兒童的感情實際需要，必須符合學生的積累，觸動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。

五、激勵評價，增強信心，習作之花綻放枝頭

初中生寫作文的動機大多是為了得到表揚和高分，因此教師應該順應學生的這一心理需求。比方說，好的作文可以得優(yōu)秀，經(jīng)修改后，可以得優(yōu)秀加☆。即使成績差的學生，只要他努力了，后一篇寫得比前一篇有進步了，也要給予適當?shù)墓膭睢?/p>

我相信只要我堅持創(chuàng)新，我的活力作文教學課堂一定會活力四射，在新課改的春風吹拂下學生一定會打開心靈的窗扉，在寫作這一領域嶄露頭角，取得令人欣慰的累累碩果。