黃雄

隨著國家對少數民族地區(qū)出臺了一系列教育政策法規(guī)，少數民族地區(qū)的基礎教育得到了很大的改善。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識使小學數學教學的能力提升。然而，少數民族地區(qū)學生的學習基礎參差不齊，個體差異大，缺乏學習主動性。對此，基于少數民族地區(qū)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識展開探討，以期能夠克服創(chuàng)新意識的一些不足，扎實提高學生的創(chuàng)新意識，從而提高教學效率和學習效果。

一、小學數學教學中存在的問題

小學是學生教育的啟蒙階段，通常來講，小學階段的學生思維比較活躍，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的重要時期。但是在少數民族地區(qū)，傳統(tǒng)的小學數學都是采用灌輸式的教學模式，即教師在講臺上講題，學生在座位上做題。這種教學模式雖然能夠在一定程度上提高教學進度，卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并且枯燥單一的課堂環(huán)境也難以調動起學生的學習積極性。當然部分學生還存在從眾心理，從眾的心理都是由于學生不自信的表現，不利于學生個性化的發(fā)展，學生在這個心理的影響下會形成懶惰的心理因素，最終失去創(chuàng)新的能力。

二、在數學教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的必要性

數學是一門實用的基礎學科，數學教育是鍛煉人思維的體操，創(chuàng)新思維能力是能夠使學生獨立發(fā)現、解決問題的一種能力。數學學習與小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)密切相關，這已是不爭的事實。學生可以通過數學思維能力，以數學觀點解決問題、思考問題，在學習數學的過程中，對知識點與理論的理解也會更加容易。研究數學教學中如何進行創(chuàng)新教育，如何進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是小學數學教學的重點問題。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對保證學生的學習效率有著重要的意義，因此，教師在教學過程中，應有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思維能力。

三、在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學習的第一動力，要想激發(fā)學生學習數學的積極性，就需要增強數學課堂的趣味性，吸引學生的注意力。傳統(tǒng)的教學方式，教師剛進教室就會說：今天，我們來學習某某內容，大家把書翻到某某頁。這種傳統(tǒng)的教學方式既降低了學生的學習興趣，又不利于學生課堂上注意力的集中。教師可以結合信息技術，利用多媒體，手制教具等來導入，給課堂一個良好的開頭。

（二）根據教學內容創(chuàng)設數學情境

小學生具有活潑好動的天性，往往一些有趣的事物能夠吸引他們的注意力。數學教師在教學過程中，應結合教材中的重要知識點，為學生創(chuàng)設出相應的數學情境，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，將注意力集中于學習上，使學生的數學思維能力得到激發(fā)。學生在思考問題、尋找解決方法的過程中，會更加自主地以數學思維進行思考，解決問題的整個過程會更加具有數學的特點。在數學情境中，由于整個情境以及學生所接收到的信息都與數學相關，可以讓學生的想法與思考方式更加數學化。因此，教師在培養(yǎng)學生的數學思維能力時，可以在教學中創(chuàng)設數學情境，激發(fā)學生的數學思維。

（三）學生動手操作，提高專注力

小學生有著活潑好動的特點，自我約束力較差，在相對枯燥的學習氛圍中，很難保持學習的專注。教學往往又忽視學生實踐的、感性的、操作的活動的狀況，通過動手操作賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識。學生的思維發(fā)展都是經歷行動思維——具體形象思維——抽象邏輯思維這樣三個階段。學生活潑好動，思維以直觀形象思維為主，具體形象思維逐步上升。他們的思維是一個由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過程，只有通過自己動手操作，積極思考，才能有效地解決數學知識的抽象性與兒童思維形象性的矛盾。動手操作能夠豐富學生的感性認識和直接經驗，喚醒他們已有的知識儲備，使他們對所學內容形成清晰的表象，從而形成新概念，掌握新的數學知識與技能。

（四）注重教學與生活相結合

數學的產生和發(fā)展與現實生活密不可分，數學知識來源于生活實際，生活中處處皆有數學。在實際的教學活動中，教師應該有意識地將數學問題結合生活。這不僅可以增強學生學習數學知識的興趣，讓學生感受到他們的生活中充滿了數學，同時這也有利于課堂教學效率的提高。數學教學中必須貼近學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境出發(fā)，利用學生熟悉的生活事例來設計教學，為學生精心創(chuàng)設用數學的情境，引導學生從現實生活中學習數學、理解數學、體會數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。在教學程中，要緊緊圍繞“把生活中的數學引進課堂”，構建生活化的數學。

（五）布置開放式的作業(yè)

在數學教學活動中，教師有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以從學生的興趣著手，豐富課堂教學內容，多元化的教學方式。除此之外，教課后的練習題設置中，教師也能通過開放式的作業(yè)布置，鍛煉學生的解題答題的能力，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維。小學數學的練習題不能只是注重結果，即教師不能只關注學生解題的答案是否正確。從舉一反三的角度來看，教師更應該注重學生的解題過程中所運用的方法。

小學數學是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的重要渠道。在實際的教學過程中，數學教師需要確保學生作為課堂教學的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生愛上學習。創(chuàng)設相應的數學情境引導學生思考，同時培養(yǎng)學生的動手實踐能力，激發(fā)學生的興趣。將教學內容與學生的實際生活相關聯，構建生活化的數學。布置開放式的作業(yè)，鍛煉學生的解題答題的能力。以多樣性的教學方式，使學生的創(chuàng)新思維能力在數學教學中得到鍛煉。