孫惠芳

【摘要】合作學(xué)習(xí)已成為中小學(xué)重要的教學(xué)模式，但是部分教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位，存在偏差，在教學(xué)實踐中沒有將合作學(xué)習(xí)深化。本文探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，首先探討合作學(xué)習(xí)的概念與特征，其次明確合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足與必要性，最后提出具體應(yīng)用措施，以期深化合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué);語文教學(xué)

引言

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響使教學(xué)模式偏以傳授知識為主的“傳授式”教學(xué)，這在一定程度上降低了學(xué)生“主體性”的地位。新課標(biāo)實施以來，“合作學(xué)習(xí)”成為廣大中小學(xué)關(guān)注的熱點，并逐漸在教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式，然而部分教師對合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，所以在教學(xué)實踐中存在不足，難以將合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮，然而合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)十分必要，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用合作教學(xué)。

1合作學(xué)習(xí)的概念與特征

對合作學(xué)習(xí)概念、基本要素與特征的掌握，可以使小學(xué)教師游刃有余的采用合作學(xué)習(xí)這一模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)。

1.1合作學(xué)習(xí)的概念與基本要素

合作學(xué)習(xí)即以小組為基本的組織形式通過對教學(xué)各動態(tài)因素的合理安排從團體角度對學(xué)生的成績進(jìn)行評價最終實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)活動。由合作學(xué)習(xí)的定義不難看出，合作學(xué)習(xí)有五大基本要素。其一為積極信賴，只有小組之間積極信賴，才能使學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員認(rèn)識到自己對個人和集體的責(zé)任，從而主動學(xué)習(xí);其二為個人責(zé)任，小組中每個成員應(yīng)承擔(dān)起個人責(zé)任從而努力使團體成績獲得提高，通常情況下小組規(guī)模越小，個人責(zé)任感會越強，因而教師采用該種方法進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)合理控制分組規(guī)模;其三為社交技能，小組內(nèi)成員互幫互助，提高自己的社交技能，便可充分提高小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量;其四為小組自評，通過小組自評，可以使其主動進(jìn)行經(jīng)驗與教訓(xùn)的總結(jié)，進(jìn)而保證小組活動有效性;其五為邊組異質(zhì)性，一方面可以改善學(xué)生間的關(guān)系，一方面則能提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2合作學(xué)習(xí)的特征

在語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有五大特征，分別為語文教學(xué)目標(biāo)的多級化、語文教學(xué)過程的多維互動化、語文教學(xué)方式集體性與個體性的統(tǒng)一化、語文合作教學(xué)情境的兼容化以及語文學(xué)習(xí)評價機制的有效化。語文教學(xué)目標(biāo)的多級化表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)目標(biāo)，亦是一種技能目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對義務(wù)教育各階段的語文課程教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，對于小學(xué)高段學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)在“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”三方有提高，所以教師通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)達(dá)到這樣的目標(biāo);語文教學(xué)過程的多維度化表現(xiàn)在知識、學(xué)生、教師以及師生關(guān)系四維度的統(tǒng)一;語文教學(xué)方式集體性與個體性的統(tǒng)一化表現(xiàn)在教師的集體精講與學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一;語文合作教學(xué)情境的兼容化表現(xiàn)在小學(xué)教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時將小組個人的競爭性與合作性納入教學(xué)過程，使教學(xué)系統(tǒng)更加完整;語文學(xué)習(xí)評價機制的有效化是通過個人評價、小組自評以及教師評價三種結(jié)合起來，通過合理的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，以激勵學(xué)生。

2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足與必要性

合作學(xué)習(xí)對語文教學(xué)活動有較大的積極影響，但是在實踐過程中，存在一定的不足，致使合作學(xué)習(xí)模式難以發(fā)揮最大的效用，但是在教學(xué)活動中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是十分必要的。

2.1合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足主要表現(xiàn)在形式化過于嚴(yán)重、學(xué)生被動合作以及教師沒有合理發(fā)揮引導(dǎo)作用三方面。形式化嚴(yán)重表現(xiàn)在部分小學(xué)教師過于重視“合作”這一形式，認(rèn)為分組學(xué)習(xí)便是合作學(xué)習(xí)，不恰當(dāng)?shù)姆纸M縱然教學(xué)課堂“熱鬧”，但完全達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo);學(xué)生被動合作表現(xiàn)在教師過度的強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，但是由于學(xué)生水平有差異，部分學(xué)生可以很好的完成教師布置的任務(wù)，看起來整個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)已達(dá)到，教師教學(xué)進(jìn)度會加快，而一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則被動的跟隨這種進(jìn)度，被動的“合作”，使學(xué)生間兩極分化日益嚴(yán)重;教師沒有合理發(fā)揮引導(dǎo)作用表現(xiàn)在教師過于重視教學(xué)的效果，忽略學(xué)生組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程，沒有針對學(xué)生具體情況作出合理引導(dǎo)，從而無法發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用。

2.2合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)的必要性

恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)有較大的積極影響，主要表現(xiàn)在四方面，分別是降低學(xué)習(xí)者心理壓力、增加學(xué)生的互助意識、可以使學(xué)習(xí)小組整體發(fā)展以及改善學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是一種群體性的學(xué)習(xí)方式，在小組內(nèi)，學(xué)生畏懼心理會降低，團體的力量在一定程度上可以降低學(xué)生個人獨自承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力;當(dāng)下小學(xué)生多為獨生子女，與他人交流的機會較少，而合作學(xué)習(xí)可以使小組內(nèi)成員充分互動，從而增加其互助意識;合作學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)姆纸M，有利于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生之間差異性降低，在集體中展現(xiàn)出共同的學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步;合作學(xué)習(xí)最終的學(xué)習(xí)效果并不單單是在知識層面，學(xué)生的情感、意志、價值觀等品質(zhì)也會在合作學(xué)習(xí)中受到影響。因而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)來說十分必要。

3合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)語文的教學(xué)的各個階段應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用，具體表現(xiàn)在教學(xué)前的有序分組中上、教學(xué)過程中對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用上以及合理的評價與總結(jié)上。

3.1有序分組

分組影響著學(xué)生責(zé)任感的擔(dān)當(dāng)與合作學(xué)習(xí)的效果，有研究表明，在固有的任務(wù)之下，小組人數(shù)越多，個人的作用發(fā)揮余地就越小，承擔(dān)責(zé)任也越少，為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，所以學(xué)生分組應(yīng)當(dāng)以4-6人最為合適。另外，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平也對合作學(xué)習(xí)有較大的影響，在分組時應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)能力較高和學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生合理安排，降低同質(zhì)化，以免使學(xué)生間學(xué)習(xí)進(jìn)度差異性過大。

3.2學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將教師引領(lǐng)與學(xué)生小組合作和諧統(tǒng)一。首先，采用合作學(xué)習(xí)之時，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)主題，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)《桂林山水》（人教版語文教材第十二冊）一文，教師以小組為單位，使學(xué)生搜集關(guān)于桂林山水的圖片等，主動探究“桂林山水美在何處”、“為何說‘桂林山水甲天下’”以及“為什么說游桂林山水像走進(jìn)了畫卷”等問題，從而提高學(xué)生積極性。其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小組成員內(nèi)個人以及小組合作的情況，及時了解學(xué)生對教材的領(lǐng)悟程度以及學(xué)生的不同看法等，以便合理對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。最后，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，多角度全方位的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的效果，并且鼓勵學(xué)生充分利用手中資源，開闊視野，進(jìn)行創(chuàng)新。

3.3評價與總結(jié)

在教學(xué)之后，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估與總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行評價等，通過這種方法不但可以檢驗教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的認(rèn)識水平，因為評價包含個人評價、小組評價及教師評價，學(xué)生個人評價便是自我認(rèn)知的方式，相對應(yīng)的，小組評價以及教師評價應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生個人評價的基礎(chǔ)上，這是對學(xué)生的尊重與信任，使學(xué)生獲得激勵。

4結(jié)束語

本文是對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的探究，通過對合作學(xué)習(xí)的概念、特征重要性以及合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用的探討，表明合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到教材知識的基礎(chǔ)上其他素養(yǎng)也得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2015.28-33.

[2] 柳菊興.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2015.55-59.