劉鳳勤

【摘要】核心教育（Education for the Heart），是“核心智慧”（Wisdom from the Heart）與“核心心理學(xué)”（Psychology of the Heart）在教育，尤其是兒童教育中的應(yīng)用和實(shí)踐。其致力于心理分析與中國(guó)文化的整合與發(fā)展，不僅重建“心之理”的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，而且發(fā)揮“理于心”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，凝聚為一種以心為本的心理分析與核心心理學(xué)。英語(yǔ)教育除了與孩子融入“心之理，理于心”的情感教育，還是學(xué)習(xí)者與教育者之間交流、溝通的語(yǔ)言教育。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力、記憶數(shù)量龐大的英語(yǔ)單詞是個(gè)不小的考驗(yàn)。但詞匯教學(xué)又是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)言教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位?？梢哉f(shuō)，詞匯教學(xué)的效果決定了語(yǔ)言教學(xué)的效果。針對(duì)這一情況，本文介紹幾種記憶策略，為減輕孩子們的學(xué)習(xí)壓力提供實(shí)實(shí)在在的幫助，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上減少負(fù)擔(dān)，更高效、愉悅地生活、學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；核心教育；記憶策略

中華文化博大精深，中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史悠久的漢字由橫、豎、撇、捺、折、豎彎鉤等編旁部首組成。在西方國(guó)家，人們交流主要運(yùn)用英語(yǔ)，從小到大在這種語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的孩子很容易練就一口純正、流利的英文腔調(diào)；而對(duì)于大洋彼岸的孩子來(lái)說(shuō)，缺乏一個(gè)有效的語(yǔ)言交流環(huán)境，生疏的英語(yǔ)單詞難以記入腦海中是孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)路上的“攔路虎”。在我們大談核心教育的今天，如何讓孩子學(xué)習(xí)更輕松、有效率，已經(jīng)成為教育工作者的我們不斷追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的親身實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子利用一些記憶策略記憶英語(yǔ)單詞能讓他們對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容印象深刻、牢固，提高其記憶效率。

記憶策略大致可分為以下幾種：配對(duì)聯(lián)想、串聯(lián)記憶、定樁記憶。現(xiàn)在我們一起來(lái)看看這幾種記憶策略各自的特點(diǎn)。

一、配對(duì)聯(lián)想——確定目標(biāo)，有的放矢

配對(duì)聯(lián)想是將一一對(duì)應(yīng)的知識(shí)利用想象和聯(lián)想的方式，緊密地結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)牢固記憶和快速提取。它包含四個(gè)方面：“主動(dòng)出擊、另顯神通、媒婆牽線、雙劍合璧。”

筆者在講解family這個(gè)單詞時(shí)，用“主動(dòng)出擊法”講解“family”本身的詞義，通過(guò)小游戲“mouthing”看嘴形辨詞、“high and low”調(diào)節(jié)說(shuō)單詞音量的高低，達(dá)到孩子們記住單詞的本意、讀音的效果。筆者根據(jù)“family”這個(gè)單詞的字母拆分方式，把每一個(gè)字母代表一個(gè)單詞搭配起來(lái)的意思告訴孩子：“Father and mother， I love you.”既可以讓孩子們?nèi)菀子洃?，印象深刻，也賦予了這個(gè)充滿溫情的英文單詞更多的深意，這是另顯神通法運(yùn)用到教學(xué)中的體現(xiàn)?！懊狡艩烤€法”呢，是找一個(gè)中介，可以是歌謠、故事或者韻律詩(shī)，通過(guò)中介把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使孩子們通過(guò)聯(lián)想、配對(duì)等方式理解、掌握知識(shí)。筆者以歌謠為中介，選一首他們耳熟能詳?shù)男?，組織歌詞代入，“Father and mother， father and mother， we are in a family， family. Father and mother， father and mother， I love you， I love you.”那么，“雙劍合璧法”又是怎樣的呢？它是把兩個(gè)東西組合在一起變成一個(gè)新的東西。孩子們?cè)诶斫饬恕癴amily”的詞義后，筆者加入“tree”這個(gè)單詞組成“family tree”，引導(dǎo)孩子邊說(shuō)邊列出“grandfather， grandmother， father， mother， son， daughter， uncle， aunt ，cousin”等等一系列家庭成員，組成家譜的思維導(dǎo)圖。脈絡(luò)清晰，使人一目了然。既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又可以讓新知識(shí)有支撐點(diǎn)，孩子容易理解。

二、串聯(lián)記憶——環(huán)環(huán)相扣，承上啟下

它將知識(shí)點(diǎn)像鎖鏈一樣，一個(gè)接一個(gè)地連接起來(lái)，所有的知識(shí)都會(huì)因?yàn)檫@種兩兩相連的方法，可以順序不亂準(zhǔn)確地記錄下來(lái)。教孩子們寫(xiě)英文作文時(shí)，筆者很喜歡用串聯(lián)記憶，教“seasons”這篇作文，先和孩子們回憶一年四季，大致可以從“weather，plants， what can do”這幾個(gè)方面思考、下筆，一步一個(gè)腳印地繪制思維導(dǎo)圖，如下圖：

完成思維導(dǎo)圖后接下來(lái)的事情就簡(jiǎn)單了，我們根據(jù)繪制好的圖順藤摸瓜地寫(xiě)出了“The Four Seasons”這篇作文，下面是一位孩子的作品：

The Four Seasons

There are four seasons in a year. They are spring， summer， autumn and winter.

Spring is warm and wet， it often rains. Sometimes it's sunny. The trees are green and the flowers are beautiful. It's like a big garden. We can go for a walk and have a picnic.

Summer is hot and sunny. There are many kinds of fruits we can eat. I like swimming and eating ice creams. I like playing football and basketball after school，too. I can enjoy the air conditioner and watch TV on the sofa in the evening.

Autumn is a colourful season. It's windy and cool. The leaves on the trees are yellow or brown. Children like picking up leaves and collecting them in the notebooks. Mid-autumn Festival is in autumn，too. We can eat moon cakes.I often go to the park. I like reading books under the trees.

Winter is so cold and snowy. But children like this season， because they can go outside and play in the snow. They can make snowmen， throw the snowballs.

These are the four seasons. I love all of them. I can get the fun in each season.

這是眾多美文中的一篇，娓娓動(dòng)聽(tīng)、瑯瑯上口。還有其他很多孩子的優(yōu)秀作品提及到了在每個(gè)季節(jié)發(fā)生的形形色色，豐富多彩的故事。觀察這些作品，筆者認(rèn)為，孩子們之所以能這么細(xì)致入微地緊貼主題，展開(kāi)天馬行空的想象，得歸功于事先對(duì)知識(shí)進(jìn)行了串聯(lián)記憶，一環(huán)扣一環(huán)地層層遞進(jìn)。而構(gòu)成這一篇篇美文的基本單位——單詞，對(duì)于它的記憶也需要運(yùn)用串聯(lián)記憶，使孩子從詞到句，從句到段再到篇章的輸出一氣呵成，順理成章。為了達(dá)到舉一反三的效果，筆者又布置了題為“My Favourite Season”的英語(yǔ)作文，要求孩子們根據(jù)老師的步驟，先完成思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行寫(xiě)作，同樣誕生大量令人驚喜的佳作。

教單詞時(shí)，筆者喜歡采用串聯(lián)記憶策略引導(dǎo)孩子們記憶：“thirsty”是一個(gè)人30天沒(méi)喝水，很口渴；“bright”是晚上右邊有燈，所以很亮；“cheer”是車(chē)兒來(lái)了，歡呼雀躍……這些單詞孩子們可以滾瓜爛熟地背誦出來(lái)就是依靠串聯(lián)記憶策略展開(kāi)豐富的想象力，把字母或者字母組合之間聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)想象賦予單詞通俗易懂的含義，達(dá)到事半功倍的效果。

三、定樁記憶——記憶宮殿，定位順序

定樁記憶是在大腦中建立一套固定、有序的定位系統(tǒng)，在記憶新知識(shí)時(shí)，通過(guò)聯(lián)想和想象，把知識(shí)進(jìn)行分組，按順序儲(chǔ)存在與其相對(duì)應(yīng)的定位元素上，實(shí)現(xiàn)快速識(shí)記、保存和提現(xiàn)的方法。大腦就好像一座“記憶宮殿”，是非常復(fù)雜而又脆弱的組成部分，要求找到合適的“樁”熟悉；根據(jù)具體情況合理分組將要記憶的新知識(shí)?！坝洃泴m殿”里面有不同的房間，在“教室”這個(gè)“房間”，門(mén)、圖畫(huà)、黑板、時(shí)鐘、窗戶等設(shè)施被一一標(biāo)上序號(hào)，按照序號(hào)腦海中會(huì)不斷閃現(xiàn)物品的英文單詞組成，“樁”和新知識(shí)通過(guò)定點(diǎn)記憶一一對(duì)應(yīng)，這個(gè)方法適用于任何地點(diǎn)、空間上的單詞記憶：大院、客廳、臥室等都可以用定樁記憶來(lái)解決。

上面提及的幾種記憶策略有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是需要運(yùn)用豐富的想象力。想象力是提高記憶力的鑰匙。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：桌子上放著一些回形針，想想有多少種用途。甲認(rèn)為有30多種，乙覺(jué)得有300多種，并列舉說(shuō)明，但丙說(shuō)他可以證明回形針有無(wú)數(shù)種用途，他把這個(gè)方案稱(chēng)為“魔球現(xiàn)象”。丙從回形針的顏色、重量、形狀、質(zhì)地、柔軟度等列成一個(gè)橫坐標(biāo)，一個(gè)縱坐標(biāo)，闡明回形針在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)等各個(gè)方面的用途?；匦吾樋梢詮澇?—9和加減乘除、開(kāi)方，演變成所有數(shù)學(xué)和物理學(xué)公式；可以彎成26個(gè)英文字母、拉丁文、俄文等，于是所有語(yǔ)言都能夠用回形針來(lái)表現(xiàn)；它可以導(dǎo)電；在磁場(chǎng)中有磁性反應(yīng)；把它繃直了有琴弦的作用；其它的比如做成夾子、別針、繩索、掛鏈、項(xiàng)鏈，都是在一類(lèi)中的某一項(xiàng)的億萬(wàn)種的一種。由此看出，想象力是推動(dòng)事物發(fā)展的催化劑。同樣地，它也是提高記憶力必不可少的關(guān)鍵要素。

世間萬(wàn)物日新月異，每天都在不斷更新。英語(yǔ)單詞的記憶也一樣，再不能像過(guò)去那樣靠死記硬背地埋頭苦干得高分。何謂核心教育，筆者認(rèn)為，最直接的說(shuō)法就是孩子們從思想上解壓，高效、愉悅地學(xué)習(xí)。而記憶策略能做到這一點(diǎn)，它能有效地提高孩子們的記憶能力。面對(duì)日益增多的學(xué)習(xí)、生活壓力，祖國(guó)的花兒才能夠笑看風(fēng)云，淡定自如應(yīng)對(duì)，真正做到學(xué)習(xí)、生活兩不誤，活出自己的璀璨色彩。

參考文獻(xiàn)：

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