羅葉娜

摘要：作業(yè)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。語文作業(yè)是學(xué)生接受教育過程中一項(xiàng)不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、鞏固知識，提高能力素質(zhì)，形成良好的態(tài)度、情感、價值觀的重要途徑，也是教師檢驗(yàn)語文課堂教學(xué)效果的主要手段。而農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)由于家長的知識水平有限、教學(xué)資源相對匱乏、師資水平相對落后，往往注重鞏固知識和強(qiáng)化技能。所以，作業(yè)模式也相對單一、枯燥、缺乏彈性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;彈性;興趣

隨著時代進(jìn)步，教育質(zhì)量的逐步提升，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，因人而異，對不同水平和能力的學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)，采用靈活多樣的形式。學(xué)生根據(jù)自身的興趣、需求和能力，自主選擇，彈性完成。

彈性作業(yè)，就是讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、需求和能力等特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下自主完成作業(yè)。本文從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)形式、作業(yè)評價三方面淺談農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)彈性化實(shí)施舉措，使學(xué)生在樂趣中主動學(xué)習(xí)，提高自身語文素養(yǎng)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮。

一、作業(yè)設(shè)計彈性化

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。因此，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)該彈性要求，避免單一、枯燥，給予學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，完成相應(yīng)的作業(yè)。

一是作業(yè)數(shù)量不作統(tǒng)一規(guī)定，讓學(xué)生完成自己可以完成的量。如基礎(chǔ)知識鞏固復(fù)習(xí)，規(guī)定學(xué)生完成基本的抄寫量，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)增加抄寫量，優(yōu)秀生只需完成基本規(guī)定抄寫量即可。又如擴(kuò)詞練習(xí)中，可以擴(kuò)一個，也可以擴(kuò)幾個，讓學(xué)生自由完成，激發(fā)作業(yè)興趣。針對學(xué)生的個體差異，力爭使每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得自信和滿足，取得成功。

二是作業(yè)難度彈性化分層。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，所以接受和掌握知識有快有慢。針對不同的學(xué)生布置相同的作業(yè)，會使優(yōu)等生吃不飽，而中下生消化不了。因此，作業(yè)設(shè)計時考慮到學(xué)生差異，可以將其設(shè)計成難易有別的甲乙丙三組，讓學(xué)生根自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組。甲組適用于基礎(chǔ)差的學(xué)生，做些基本練習(xí)，如生字、詞語、朗讀、背誦等鞏固練習(xí);乙組適用于中等生，對知識進(jìn)行理解并簡單應(yīng)用;丙組適用于優(yōu)等生，進(jìn)行難度較大的應(yīng)用和想象創(chuàng)新。這樣，較低層次學(xué)生跟上進(jìn)度，繼續(xù)保持;中高層次學(xué)生能力得到鍛煉，激發(fā)創(chuàng)新思維。不同水平層次的學(xué)生都能得到自我滿足，既能使中下生跳一跳摘桃子，又能使優(yōu)等生享受優(yōu)質(zhì)美味桃子。

二、作業(yè)形式彈性化

為了貼近農(nóng)村生活和學(xué)生實(shí)際，作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師。在作業(yè)形式中首先突出一個“趣”字，滿足學(xué)生的好奇心和探索心理，使學(xué)生在愉悅的活動氛圍中學(xué)習(xí)。這就要求題型設(shè)計充滿趣、活、新、奇，靈活多樣，不拘一格，將訓(xùn)練和創(chuàng)造融于趣味之中。

一是做一做。如在教學(xué)《村居》時，為了讓學(xué)生體會這首詩的愉悅歡快的意境，布置學(xué)生放學(xué)后約好小伙伴在村里田地里放風(fēng)箏，當(dāng)時學(xué)生的熱情高漲，心情愉悅，都迫不及待想要親近大自然。第二天分別談?wù)劯惺?，說說大家的理解。

二是畫一畫。如在教學(xué)《秋天的圖畫》前，布置畫一畫《我眼中的秋天》。農(nóng)村學(xué)生比其他孩子更熱愛和親近自然，有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想秋天的景物和特色，引起濃厚興趣，用五顏六色去描繪自己筆下的秋日美景。展示作品后再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生更夠更加真切、欣喜地感受秋天。

三是演一演。如在教學(xué)《小壁虎找尾巴》時，練習(xí)朗讀課文，讓學(xué)生分角色飾演小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、壁虎媽媽，通過模仿人物形象和語氣，在歡笑聲中學(xué)習(xí)課文，滿足學(xué)生愛玩、愛笑的天性。

四是寫一寫。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》時，學(xué)習(xí)完課文，引導(dǎo)學(xué)生試著續(xù)寫這個故事，發(fā)揮想象力，種葫蘆的人經(jīng)過鄰居的勸告和小葫蘆的凋落后，他會對鄰居說些什么，會做些什么。

三、作業(yè)評價彈性化

評價方式多樣化已成為一種趨勢。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)改革完善評價方式，讓評價方式多元化、彈性化。不公布排名，采用綜合評價方式，對學(xué)生進(jìn)行等級評定，從而淡化考試結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對語文作業(yè)的評價，要關(guān)注學(xué)生的語文認(rèn)知水平，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀，發(fā)揮評價的激勵作用。

一是評價方式多樣化。除了單一的分?jǐn)?shù)評價，應(yīng)豐富各種形式的評價方法。比如星級評價、表情評價、肢體動作評價。如課堂作業(yè)本中每次獲得優(yōu)秀的學(xué)生可得到一顆星，以此累計，滿20顆星，教師予以全班表揚(yáng)。期末時總結(jié)星星數(shù)，換取相應(yīng)的獎勵。作業(yè)批改中如果教師能一改往常，用不同的表情來評價對學(xué)生作業(yè)的滿意度，會引發(fā)學(xué)生的新鮮感，增加自信心，或是受到鼓舞。

二是評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。語文作業(yè)的答案并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，往往不是唯一的。不同的學(xué)生有著不同的理解能力，在一定的標(biāo)準(zhǔn)下可以有許多的答案，這就要求教師靈活評價。多一些鼓勵和肯定，給予正確引導(dǎo);多關(guān)注個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)在作業(yè)設(shè)計、作業(yè)形式和作業(yè)評價三方面的彈性化實(shí)施，學(xué)生個性化發(fā)揮，打破以往單一、枯燥的作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，充分體現(xiàn)因材施教、因人而異的教學(xué)理念，以彈性化作業(yè)模式促進(jìn)學(xué)生最大程度地發(fā)揮個性和潛能。

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