凌玲

摘 要：隨著園區(qū)規(guī)模的擴(kuò)大，整體師資隊(duì)伍能力水平參差不齊。但在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。因此，以教研活動(dòng)作為抓手探索助推教師專業(yè)發(fā)展，已是學(xué)?？滩蝗菥彽墓ぷ鳌３踔允呛玫?，但是活動(dòng)中，教師仍然會(huì)出現(xiàn)對(duì)于教研活動(dòng)的積極性不高，究其原因應(yīng)該是教師教研缺乏內(nèi)驅(qū)力。那么我們?cè)趺床拍芗ぐl(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力呢？將是本文討論和解決的問題核心。

關(guān)鍵詞：教師教研;內(nèi)驅(qū)力;設(shè)想實(shí)踐

1 尷尬的教研

組織一些教研活動(dòng)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的尷尬;如無人愿意主動(dòng)承擔(dān)教研任務(wù)，不愿意主持及撰寫方案。參與專家講座時(shí)，教師的積極性不高，走神，玩手機(jī)，打嗑睡比比皆是;形式大于內(nèi)容，教師的參與性及積極性不高。

2 尷尬背后：現(xiàn)狀分析如下

分析過后發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的原因大致上有以下幾點(diǎn)：

1.貼地行走教研還有所欠缺，對(duì)提升教師教學(xué)教研水平太過理論化，缺少實(shí)踐性！

如果教科研條線組織的活動(dòng)內(nèi)容過于傾向?qū)＜乙I(lǐng)，而忽略教師的真實(shí)需求;或者在內(nèi)容上形式過于單一互動(dòng)性又不強(qiáng)，勢(shì)必教師在參與時(shí)積極性不高，收獲也就微乎其微了！

2.教研次數(shù)過多，教師疲于應(yīng)付

幼兒園的教育，方方面面都要對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注;平時(shí)的工作相對(duì)也比較繁瑣;上課、創(chuàng)設(shè)區(qū)域、家長工作、幼兒的安全教育等等。而一旦教研次數(shù)過多就會(huì)在無形中加重教師的負(fù)擔(dān)，造成教師疲于應(yīng)付的場(chǎng)面！

3.有沒有教研活動(dòng)無所謂

不同年段對(duì)于教研活動(dòng)的需求是不同的，對(duì)于年長一點(diǎn)的，沒有升職或者評(píng)職稱動(dòng)力，顯然他們對(duì)于教研活動(dòng)的興趣也沒有那么高漲！

總之，缺乏內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)，效果顯然也是不明顯的?？雌饋硎且?yàn)閮?nèi)在的內(nèi)驅(qū)力引起的，但外在誘因也不能忽視。所以找到影響內(nèi)驅(qū)力的外部誘因，才有真正意義上激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)。

3 走出困局的設(shè)想如下

3.1 改變教研方式，營造和諧氛圍

以行政為主導(dǎo)的聽課評(píng)課活動(dòng)，對(duì)于教師存在的問題，不是分析原因積極找解決問題的辦法，更多的糾結(jié)在教師上課的水平上。這也是導(dǎo)致教師不愿意承擔(dān)公開課的原因之一。沒有自信不敢于在集體中亮相。而現(xiàn)在的觀課評(píng)課把教師推在前，先反思然后對(duì)事不對(duì)人的進(jìn)行深度剖析，再一次次的活動(dòng)中鍛煉教師膽量，增強(qiáng)教師的自信心。尊重每位教師的差異，以激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成了良好寬松的教研氛圍！

3.2 深入基層作深入調(diào)查，為有效教研做足準(zhǔn)備

教科研條線在制訂教研計(jì)劃前，都會(huì)深入基層作全面調(diào)查。組織形式不在是閉門造車。而是根據(jù)教師實(shí)際需求而來，從意見征詢中發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)想法，當(dāng)前急需要解決的問題，菜單式的選擇為教研活動(dòng)添磚加瓦！如：每學(xué)期末教師菜單的選擇為下一年教研活動(dòng)計(jì)劃做準(zhǔn)備！

3.3 專家引領(lǐng)，為教研創(chuàng)造條件

針對(duì)自己園所所處于的狀態(tài)及現(xiàn)階段急需解決的問題，把專家請(qǐng)進(jìn)門根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)實(shí)在在的解決教師的困惑及問題，為教師答疑解惑提高教師的專業(yè)能力！如把張輝專家請(qǐng)進(jìn)門對(duì)幼兒園美工區(qū)打造進(jìn)行專業(yè)性引導(dǎo)，如把莊春梅專家請(qǐng)進(jìn)門針對(duì)游戲后評(píng)價(jià)進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)幫助教師梳理出游戲評(píng)價(jià)的要點(diǎn)及策略讓教師做到心中有數(shù)！

3.4 活動(dòng)整合，擴(kuò)大平臺(tái)激發(fā)人人參與

在時(shí)間上精力上解放教研條線的壓力，人的精力是有限的。一言堂變成遍地開花。通過自主申報(bào)及推薦，把活動(dòng)的組織形式更加貼地行走讓更多的人參與進(jìn)來變成組織者及參與者。如把平時(shí)好的觀察記錄及課程故事進(jìn)行分享，如個(gè)人覺得比較好的活動(dòng)草根經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。讓活動(dòng)在不增加大家負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能給予更多的人展示機(jī)會(huì)！把活動(dòng)變成人人參與人人想說敢說的活動(dòng)！

3.5 分層教研，助推每位教師成長

實(shí)施原則：按照教師不同的需求，把全體教師按照興趣，愛好，年齡等分成不同的教研場(chǎng)，為不同需求的教師提供不同的教研平臺(tái)，滿足每位教師的教研需求。

實(shí)施策略：

（1）以教師教齡分設(shè)不同場(chǎng)地，開展教研活動(dòng)。為了滿足不同層次教師的不同要求的需要，選擇不同年齡段適合的書籍，在“互動(dòng)交流”中為教師創(chuàng)設(shè)敢說想說的平臺(tái);在“小結(jié)提升”環(huán)節(jié)中結(jié)合案例給予教師有針對(duì)性的引領(lǐng)，讓讀書活動(dòng)既有理論提升又有后續(xù)看展活動(dòng)的參考依據(jù)，從實(shí)際中提高教研活動(dòng)質(zhì)量。

（2）以園所骨干教師引頭，通過“現(xiàn)場(chǎng)聽課+專題教研”的形式，在真問題、真教研中，各層次教師互動(dòng)研討，在智慧碰撞中積累操作經(jīng)驗(yàn)，提高潤澤課堂實(shí)踐能力，梳理課題經(jīng)驗(yàn)小結(jié)。教研活動(dòng)中鼓勵(lì)年輕教師積極發(fā)言， 力求通過此類教研活動(dòng)，提升教師在教研場(chǎng)上的歸屬感。

（3）以教師專業(yè)興趣特長，開展相應(yīng)的活動(dòng)工作室。

園所根據(jù)調(diào)查開放合理的工作室，把更多有著同樣興趣愛好及專業(yè)所長的教師聚集在一起，讓他們產(chǎn)生出智慧的“火花”讓更多教師發(fā)揮其所長。

3.6 頭腦風(fēng)暴式教研，裹挾每一人參與

教研場(chǎng)上采取隨機(jī)發(fā)言的形式，讓在場(chǎng)的每一位教師都有發(fā)言的可能，這種頭腦風(fēng)暴式的教研方式把每一個(gè)人參與其中，修煉教師的現(xiàn)場(chǎng)教研力，并鍛煉主持人、捕捉和提升，智慧拋接球互動(dòng)能力。

4 激發(fā)教研活動(dòng)的具體策略如下

1.營造寬松，和諧的教研氛圍，如在學(xué)校的小花園里進(jìn)行教研活動(dòng)，以舒適的心理環(huán)境，激發(fā)大家的參與性。

2.鼓勵(lì)教師多看書及看好書，并設(shè)立好書推薦日，把看到的好的內(nèi)容和大家相互分享，以便激發(fā)更多教師的參與，真正做到從教師中來教師中去！

3.在組織開展教研活動(dòng)前，用問卷的方法征求大家意見，當(dāng)前有何急需解決的問題。再開展組織活動(dòng)，讓教研活動(dòng)真正意義上的解決教師需要解決的問題！

4.教研內(nèi)容的選擇上，以解決一線教師的實(shí)際問題為主，注重“草根經(jīng)驗(yàn)分享”，在專家請(qǐng)進(jìn)門前，注重園內(nèi)資源的盤活。給予更多教師展示自己的平臺(tái)，用身邊的資源讓更多的人加入其中以便產(chǎn)生共鳴！

5.以以老帶新，用傳幫帶的方式，讓園內(nèi)新教師迅速成長。開設(shè)金點(diǎn)子獎(jiǎng)項(xiàng)，給予更多青年教師成長的平臺(tái)，使其積極參與其中，給園所注入新的活力！

6.注重教研活動(dòng)量的控制，把控好質(zhì)量關(guān)，以防教師的疲于應(yīng)付。并在每次活動(dòng)后以問卷的方式集去教師意見，為下次的開展積累寶貴經(jīng)驗(yàn)！

7.定期梳理教研成果及方向，開展有針對(duì)性的教研活動(dòng)，給予教師專業(yè)引領(lǐng)。

8.開展互動(dòng)式比較強(qiáng)及能具體適用于一線教師具體操作的教研活動(dòng)：如音樂游戲?qū)?chǎng)、戶外一物多玩的開發(fā)游戲?qū)?chǎng)，班級(jí)妙招分享的專場(chǎng)等等！

5 實(shí)踐后的效果與反思

重新調(diào)整思維后的教研活動(dòng)比以前有趣多了，每位教師只要注重平時(shí)積累都有展示公開課的機(jī)會(huì)，而每次的公開課都蘊(yùn)含著備課組集體智慧的結(jié)晶。每次外出培訓(xùn)后的內(nèi)化交流更加具有園所班級(jí)引導(dǎo)性，在不增加教師的負(fù)擔(dān)的同時(shí)把更多的“菜根專家搬上了舞臺(tái)”給予更多人機(jī)會(huì)與機(jī)遇！盡管我們組還有很多不足，但我們已經(jīng)在前進(jìn)的路上，不斷摸索不斷前行！。

當(dāng)我們?cè)谇靶械穆飞嫌龅絾栴}時(shí)，我們要學(xué)會(huì)停下腳步來觀察與思考，可能換個(gè)角度就會(huì)有新的想法。把大家的意見作為前行的依據(jù)，利用大家的智慧把外部的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的壓力，從而激發(fā)大家教研的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊春紅.強(qiáng)化區(qū)域教研促進(jìn)教師專業(yè)成長[J.中國教育學(xué)刊， 2011（S2）.