在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性。南京師范大學(xué)虞永平教授認(rèn)為：課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來(lái)的，與幼兒園的資源、師資等條一致的課程?！笨梢?jiàn)，建設(shè)園本課程的關(guān)鍵是使其適合本園的孩子，園本課程應(yīng)以本園為根基，以本園孩子的和諧發(fā)展為目標(biāo)。在這樣的課程背景下，我們從切口小，時(shí)間短的微型課程入手，做了一些嘗試和研究，本文重點(diǎn)介紹在微型課程管理方面的一些思考和措施。

一、理念上：繼承和發(fā)展

在開(kāi)展微型課程研究之前，我們積累了“情趣閱讀”拓展課程的一些經(jīng)驗(yàn)，如“關(guān)注情境、關(guān)注興趣”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；基于一日活動(dòng)中小微課程的探索，幫助我們積累了“關(guān)注生活、關(guān)注資源”的課程實(shí)施思路。基于這兩點(diǎn)的啟發(fā)，我們?cè)陂_(kāi)展微型課程研究中以幼兒培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，將省編課程和園本課程融合成具有井幼特色的“情趣生活”課程，構(gòu)建以兒童為中心的“情趣生活”課程體系，進(jìn)一步通過(guò)微型課程的研究增強(qiáng)整個(gè)園本課程的系統(tǒng)性和豐富性。

微型課程的開(kāi)發(fā)所選點(diǎn)一定要做到小、細(xì)。例如，對(duì)于地域文化的開(kāi)發(fā)，這個(gè)點(diǎn)很廣，可以選擇當(dāng)時(shí)的節(jié)日習(xí)俗或者是名人故事一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不能是面面俱到，但又不細(xì)致。

二、行動(dòng)上：實(shí)踐和總結(jié)

具體的管理步驟、操作策略包括。

（一）成立微型課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組

園本課程的建設(shè)對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物，面對(duì)新課程、新要求、新挑戰(zhàn)，我們根據(jù)課題分工成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確小組成員的具體職責(zé)，使園本課程管理由“落實(shí)到人”至“落實(shí)到事”，在組織管理機(jī)制上得到保障。

（二）確定微型課程開(kāi)發(fā)原則

第一，找準(zhǔn)微型課程的切入點(diǎn)。

我園的園本特色是情趣生活課程，圍繞情趣二字，在開(kāi)展微型課程的時(shí)候我們的切入點(diǎn)可以是人、事、物，具體來(lái)說(shuō)是可以是近期的焦點(diǎn)活動(dòng)，新鮮的事物，孩子們感興趣的話題等等。

第二：確定開(kāi)發(fā)實(shí)施的注意點(diǎn)。

1.自主開(kāi)發(fā)與借鑒引用相結(jié)合；教師生成與幼兒參與相結(jié)合。

2.不能拼湊材料，要在呈現(xiàn)方式上、整合思路上、內(nèi)容取舍上、活動(dòng)設(shè)計(jì)上、原創(chuàng)元素方面等體現(xiàn)主觀能動(dòng)性，開(kāi)拓視野，拿出自己的創(chuàng)新點(diǎn)，保證開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

3.注意點(diǎn)：“微”而不碎，“微”而不散，“微”而不細(xì)，“微”而不亂。具體表現(xiàn)在。

（1）五大領(lǐng)域平衡整合原則。

（2）預(yù)成內(nèi)容與生成內(nèi)容靈活結(jié)合原則。

（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨主題變化原則。

（4）區(qū)域游戲與主題教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合原則。

（5）家園合作、相互溝通原則。

（6）動(dòng)靜交替、室內(nèi)室外結(jié)合原則。

（三）借助園本培訓(xùn)，在研究中開(kāi)發(fā)、實(shí)踐，形成園本課程

第一，在園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中把握住主流與方向，即以幼兒發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以幼兒園發(fā)展為本。

第二，以幼兒園發(fā)展為本，以幼兒園特色為突破口，注意充分開(kāi)發(fā)與利用本園課程資源，實(shí)施園本課程開(kāi)發(fā)。

第三，基于園本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師應(yīng)該成為課程的開(kāi)發(fā)者，研究研究中，我們特別注重三個(gè)層面的課程管理：班級(jí)課程管理，年級(jí)課程管理，幼兒園課程管理，尤其要求各園建立班級(jí)課程管理制度，年級(jí)課程管理制度。

（四）根據(jù)不同課程類(lèi)型進(jìn)行有針對(duì)性的課程管理與評(píng)價(jià)

基于現(xiàn)場(chǎng)、基于過(guò)程，對(duì)課程本身的理念、目標(biāo)、內(nèi)容的適宜性；對(duì)課程中教師開(kāi)發(fā)實(shí)施能力、幼兒參與程度和發(fā)展水平進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

1.確立“源于現(xiàn)場(chǎng)、基于過(guò)程”的評(píng)價(jià)思路。評(píng)價(jià)要確立源于現(xiàn)場(chǎng)、基于過(guò)程的評(píng)價(jià)態(tài)度，這也是課程評(píng)價(jià)思想的精髓所在，建構(gòu)我們的評(píng)價(jià)思路和操作路徑。用《指南》而不是用從業(yè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)，目的在于優(yōu)化課程，而不是甄別兒童，我們看的是孩子、但改的是教師。

2.架構(gòu)“多種信息、多方參與”的行動(dòng)路徑。多種信息評(píng)價(jià)：日常觀察、作品分析、交流對(duì)話，多維角度評(píng)價(jià)：橫向同齡常模、縱向自身發(fā)展，多方參與評(píng)價(jià)：教師、家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)工作人員等。評(píng)價(jià)滲透一日生活，伴隨整個(gè)過(guò)程。

3.提升“優(yōu)化行為、完善課程”的跟進(jìn)能力。

三、方式上：課題組成員、班級(jí)老師形成“研究合作共同體”，“區(qū)域聯(lián)動(dòng)哪究”

1.組織領(lǐng)導(dǎo)，確保研究落實(shí)。

2.課程培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。

3.教研實(shí)踐，形成課程內(nèi)容。

4.分享互動(dòng)，完善課程體系。

微型課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施呈現(xiàn)在我們面前的猶如是一片既展現(xiàn)勃勃生機(jī)又略顯稚嫩的苗圃，進(jìn)一步深化實(shí)踐、提高實(shí)施質(zhì)量，需要三井中心幼兒園課程特別是園本微型課程“量”的擴(kuò)張同時(shí)，進(jìn)一步注重內(nèi)涵、注重內(nèi)容質(zhì)量、注重實(shí)施過(guò)程，微型課程才有可能進(jìn)一步長(zhǎng)成濃蔭匝地的參天大樹(shù)。與此同時(shí)，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式嗎，提供更多幼兒參與的機(jī)會(huì)，重視幼兒的體驗(yàn)過(guò)程，園本微型課程才能真正擁有生命的綠色，真正實(shí)現(xiàn)生機(jī)無(wú)限！

作者簡(jiǎn)介

李云艷（1978—），女，漢，常州，小學(xué)高級(jí)，本科，三井中心幼兒園，研究方向：幼兒園。