陳林

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程。在目前實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在諸多問題。比如教師課堂教學(xué)講解的內(nèi)容不夠完善，復(fù)習(xí)過程中沒有突出重點，設(shè)計整合的多項復(fù)習(xí)題沒有針對性，無法適應(yīng)學(xué)生的個人發(fā)展要求。此外，教師在復(fù)習(xí)課結(jié)束之后缺乏完善的教學(xué)總結(jié)以及教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對復(fù)習(xí)課中存在的各項問題進行分析，采取有效的改進措施，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課教學(xué) 問題 對策

引言

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生基本認知規(guī)律進行分析，通過全面鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力。完善的復(fù)習(xí)課教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分理解已學(xué)的知識，建立完善的知識系統(tǒng)。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，目前教學(xué)活動中存在諸多問題。例如教師在教學(xué)過程中單方面對學(xué)生進行知識點梳理，未能對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間較少，很難培養(yǎng)自主探究能力。所以當(dāng)前如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，是相關(guān)教育工作者探究的重點問題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題

1.知識點較為模糊，主次不分明

復(fù)習(xí)課能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，有部分教師在教學(xué)過程中對重點知識講解得不夠透徹，使得學(xué)生無法掌握教學(xué)中的重難點知識。此外，還有部分小學(xué)教師在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時，沒有突出教學(xué)層次性，忽視了重點知識教學(xué)，使得學(xué)生復(fù)習(xí)缺乏針對性。有的教師在教學(xué)過程中采取單一化的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性難以發(fā)揮

由于小學(xué)生自身理解能力和認知能力還處于發(fā)展階段，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，致使學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效率存在差距，所以教師需要從學(xué)生實際情況出發(fā)，擬訂科學(xué)的教學(xué)方案。但是從當(dāng)前復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中可以看出，有的教師還是依照自己的想法展開教學(xué)活動，將備課的內(nèi)容生硬地傳遞給學(xué)生;有的教師在開展復(fù)習(xí)課時，通過機械性的題海訓(xùn)練，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位難以有效顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性難以全面提升。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏總結(jié)，解題思路受到限制

有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身綜合素質(zhì)有限，在教學(xué)過程中缺乏經(jīng)驗，教師做出的課堂總結(jié)較少，未能依照教材編排的順序?qū)χR點展開講解，使得小學(xué)生難以對知識點進行有效整合。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)發(fā)展措施

l.突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生思維能力的拓展

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，教學(xué)目標(biāo)還有查缺補漏，鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，對教學(xué)中的重難點知識進行著重強調(diào)，幫助學(xué)生更好地梳理相關(guān)知識點。需要注意的是在復(fù)習(xí)課教學(xué)開展過程中，教師需要對已學(xué)的知識進行整理。為了更好地突出學(xué)生在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中的主體地位，教師可以讓學(xué)生對知識點進行自主整理，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握相關(guān)知識，進行知識的有效轉(zhuǎn)化。

比如在對“常見的量”此部分內(nèi)容進行復(fù)習(xí)時，教師讓學(xué)生先自行整理重點知識，并在旁進行提示和指導(dǎo)。在當(dāng)前所學(xué)的知識點中，常見的量有哪些？不同的量計算單位是什么？怎樣才能更好地突出此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容？讓學(xué)生進行整理，并討論、擬訂完善的復(fù)習(xí)計劃。教師還可以將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個小組對知識點進行拓展延伸，探究知識點之間的橫向和縱向聯(lián)系。此類方式能夠改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的不足之處，更好地突出學(xué)生的主體地位，強化復(fù)習(xí)效果。

2.建立教學(xué)情境，聯(lián)系新舊知識

近年來，隨著我國新課改的深入，情境教學(xué)法得到廣泛運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生將已學(xué)知識與新知識有效連接，能夠全面提升學(xué)生個人解題能力。另外，教師要對學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提出有針對性的措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)效率。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形相關(guān)的知識點占有重要位置，在對平面圖形相關(guān)知識進行復(fù)習(xí)時，教師需要對常見的正方形、長方形、三角形、圓形等圖形的面積以及周長的計算方法進行全面梳理，而后為學(xué)生設(shè)計相關(guān)練習(xí)題，加深學(xué)生對平面圖形相關(guān)知識的理解。由于數(shù)學(xué)知識自身具有抽象性，對小學(xué)學(xué)生來說具有一定難度，小學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中會感覺枯燥乏味，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況及時對教學(xué)方法進行調(diào)整，有針對性地提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，為復(fù)習(xí)課的開展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如對線、角相關(guān)知識點進行教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進行游戲。讓兩個學(xué)生進行合作，在具體游戲過程中對直線、射線、線段以及角的相關(guān)知識點進行復(fù)習(xí)。游戲能夠讓學(xué)生在輕松的情境中提升學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維能力。

3.知識點遷移內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能

有些學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)存在著不合理。教師要引導(dǎo)學(xué)生所掌握的知識點進行內(nèi)化，不斷完善認知結(jié)構(gòu)。教師可以利用練習(xí)，使得學(xué)生認清知識結(jié)構(gòu)。首先是基礎(chǔ)練習(xí)部分，在復(fù)習(xí)課中要為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生掌握各個知識點的基本內(nèi)涵。其次，教師要將各項新知識全面融人原有的知識點結(jié)構(gòu)中，通過廣泛練習(xí)讓學(xué)生掌握更完善的知識結(jié)構(gòu)。

比如在復(fù)習(xí)“立體圖形體積的計算”的過程中，教師可以為學(xué)生梳理正方體、長方體以及圓柱體體積計算過程中的共同特點，然后再歸納公式“V-Sh”。為了將此項知識進行深化，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的模型，通過橡皮泥制作堤壩，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生計算堤壩的土石方。學(xué)生通過實踐活動進行總結(jié)，即可發(fā)現(xiàn)“V= Sh”的公式也能應(yīng)用于堤壩體積的計算。在這一過程中學(xué)生不僅對基本公式進行拓展延伸，還掌握了常見立體圖形體積計算方法。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中需要重點突出學(xué)生的主體地位，強化師生之間的良性溝通。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，這樣也能更好地突出素質(zhì)教育階段以人為本的教育發(fā)展理念，促進小學(xué)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦