梅綺萍

【摘要】在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供突破口。為此，本文從理解“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”的涵義，探索學(xué)案的編寫要求，再通過融合學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)構(gòu)、導(dǎo)練，以發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的最大課堂效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到不斷挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革已勢在必行。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型的教學(xué)模式，改變了以往老師單純的講，學(xué)生被動的聽，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把課堂真正還給學(xué)生，體現(xiàn)了生命發(fā)展的真諦。正好與學(xué)校教學(xué)理念一致，于是，筆者決定在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段試行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、實(shí)踐探究能力，以全面提高課堂教學(xué)效率。

一、理解“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”的涵義

據(jù)資料顯示，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，共同完成教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。其中，“學(xué)案”是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識而編制的學(xué)習(xí)方案，起著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用；“導(dǎo)學(xué)”就是在課堂教學(xué)中教師采用引導(dǎo)、疏導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程，二者相互聯(lián)系相互融合。

二、探索“學(xué)案”的編寫要求

1.系統(tǒng)性，即學(xué)案的設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、前置學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、鞏固應(yīng)用、拓展提升等系統(tǒng)的環(huán)節(jié)，這樣才符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.預(yù)知性，即編寫學(xué)案時，要善于換位思考，把自己假設(shè)成學(xué)生，預(yù)想一下怎樣才能更容易接受新知識，在學(xué)習(xí)過程中會遇到什么問題，用什么方法解決等等，特別是在了解自己本班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該要有預(yù)設(shè)的習(xí)慣。

3.探索性，即在設(shè)計(jì)問題時要考慮到學(xué)生的思維態(tài)勢，由特殊到一般，由具體到抽象，要鼓勵學(xué)生動手操作、合作交流、善于用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測得出結(jié)論的思維方式積極參與自主探究過程。

4.層次性，在學(xué)案中設(shè)計(jì)練習(xí)題時，要考慮學(xué)生接受新知識的過程是由淺入深，所以基礎(chǔ)題與拓展題要有所區(qū)分，同時對具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的達(dá)標(biāo)要求。

三、發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的最大課堂效益

現(xiàn)將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)高年段課堂中，正是利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生參與知識建構(gòu)和實(shí)踐探討過程中，以便發(fā)揮其潛在的能力，從而不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.導(dǎo)“思”——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維來分析并解決實(shí)際問題。因此，在課堂上，教師可采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，即通過逐一提問引發(fā)學(xué)生思考，自主解決問題。

如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《倒數(shù)》一課，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

出示例題：第一組

第二組

引導(dǎo)觀察：① 這些算式的積都等于1。

② 兩個乘數(shù)的分子、分母位置。

引出問題1：像這樣的兩個數(shù)是什么關(guān)系？

學(xué)生思考：通過預(yù)習(xí)會知道是倒數(shù)關(guān)系。

引出問題2：你能用自己的語言表達(dá)什么是倒數(shù)嗎？

學(xué)生思考：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。

引出問題3：什么是“互為倒數(shù)”？

學(xué)生思考：兩個數(shù)的乘積是1，那么其中一個數(shù)就是另一個數(shù)的倒數(shù)。

引出問題4：你能舉例說說嗎？

學(xué)生思考： 的倒數(shù)是 ， 的倒數(shù)是 。 與 互為倒數(shù)。

就此，通過逐步提問，層層深入，學(xué)生帶著問題去思考并從中認(rèn)識和理解倒數(shù)的意義，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.導(dǎo)“探”——引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自信展示

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)開展小組交流、合作探究活動，互相質(zhì)疑、思維互補(bǔ)，更利于突破知識的重難點(diǎn)。

如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體的體積》一課，

出示探究內(nèi)容：①用一些體積是1立方厘米小正方體擺出4個不同形狀的長方體，記錄它們的長、寬、高，并完成下表：

② 通過上表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)探究過程：

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生小組分工，明確每人的角色：操作員、記錄員、展示員、補(bǔ)充發(fā)言人等，做到全員參與、全程合作。

然后根據(jù)內(nèi)容，學(xué)生分組開展探究活動，擺一擺、填一填、算一算、想一想、議一議等，合作探究長方體體積公式，有利于學(xué)生從感知到認(rèn)知的升華。教師在巡查中適時點(diǎn)撥。

最后，小組展示探究過程，即展示員上前匯報(bào)小組意見，展示上表，并通過整理表中數(shù)據(jù)，探索發(fā)現(xiàn)出長方體的體積=長×寬×高。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生間互相質(zhì)疑、解疑，也可多組展示，加深理解公式推導(dǎo)的過程以及公式的適用性和普遍性，把課堂真正還給學(xué)生。

3.導(dǎo)“構(gòu)”——引導(dǎo)學(xué)生知識梳理、建構(gòu)導(dǎo)圖

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，筆者還嘗試引入思維導(dǎo)圖，即引導(dǎo)學(xué)生繪制簡易知識導(dǎo)圖，在新授課中幫助學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識要點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課中對整個單元進(jìn)行知識梳理，將新舊相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而形成自己的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，加深對知識的記憶、理解和掌握，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓》這一單元，筆者是通過以下知識結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生整理與復(fù)習(xí)本單元所學(xué)內(nèi)容。

4.導(dǎo)“練”——引導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練，知識延伸

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”練習(xí)正是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，如何導(dǎo)與練，從而提高“導(dǎo)練”的實(shí)質(zhì)，筆者認(rèn)為：

首先，練習(xí)設(shè)計(jì)要合理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，練習(xí)題要適量且有一定的梯度，應(yīng)由易到難、層層深入，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，拓展題面向中上等學(xué)生，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能滿足不同層次的學(xué)生的需求，有利于學(xué)生對知識的掌握，技能的形成以及能力的提高。

其次，練習(xí)時間要保證?；A(chǔ)題保證獨(dú)立完成，拓展題可在經(jīng)過獨(dú)立思考后開展小組討論，交流各自的想法，教師在旁指導(dǎo)，適時點(diǎn)撥。

還有，練習(xí)講評要精細(xì)。“精”就是指絕大部分學(xué)生能掌握的習(xí)題不需集體評講，而對于共性問題（即易錯題、典型題或不足之處）則要進(jìn)行有針對性的講評活動。“細(xì)”就是要講解透切，引導(dǎo)和組織學(xué)生分析題目、理解思路、滲透方法、解題過程等，而不是只講解答案。同時，教師要樂于展示學(xué)生的一題多解，也要善于設(shè)計(jì)一題多變，發(fā)散學(xué)生思維，提高綜合解題能力。

通過實(shí)踐探究，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段課堂教學(xué)中同樣適用。學(xué)生能養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，課中能主動參與合作探究活動，大膽展示自己的想法和做法，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得以全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.