蘇國太

“新大綱”明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律?！币虼?，在教學中適時、正確地運用評價手段，這對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養(yǎng)起到積極的促進作用。

評價 理念 興趣培養(yǎng) 個性發(fā)展

【中圖分類號】G 622.0【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0010-01

隨著課程改革和素質教育的實施，我們越來越深切地感受到教學評價改革的重要?！靶麓缶V”明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律?！币虼?，在教學中適時、正確地運用評價手段，這對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養(yǎng)起到積極的促進作用。

1.更新理念，確立學生評價的主體地位

新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價?，F代素質教育觀，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑的學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。因此，教師要打破傳統講授方式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與評價的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我經常采用小品劇、游戲、講故事等方法吸引學生的注意力。以這些形象化的手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價后，啟發(fā)鼓勵學生大膽說出自己的想法，并給予表揚，由此建立他們評價的信心，并用多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發(fā)言，積極交流。

（2）教師要學會“傾聽”。引導學生參與評價后，學生自主活動的時間增多了。在小組內、在班里有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師所期待的標準答案，這時候課堂上就會出現不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。作為教師，我們應充分理解和尊重學生的發(fā)言，放下教師的架子，學會少“講”多“聽”。教師只有學會傾聽學生的評價意見，善于發(fā)現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。

（3）給予學生充分的參與評價的機會。要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。

2.立足過程，促進學生主體的個性發(fā)展

《語文課程標準》在“評價建議”中強調：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。這就說明學生從語文學習中獲得發(fā)展，不僅僅體現在學習活動后的結果上，而是貫穿在語文學習過程的各個環(huán)節(jié)中，而且“過程”比“結果”顯得更為重要。

（1）以鼓勵性評價為主，堅持正面引導?！墩Z文課程標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！苯處熢诮虒W中不要吝嗇贊許和鼓勵，要以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發(fā)言不對，表達不好的時候，教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。

（2）重視學生的自評與互評。自評就是讓學生自己評自己，學生想像豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價。要讓學生會用“一分為二”的觀點看待自己的學習表現，軟化“班級參照”，強化“自我參照”。讓學生在獨立思考、判斷中，發(fā)現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調控的意識。

（3）采用成長記錄的方式。傳統的學生評價，過分強調評價的甄別、篩選功能，把它作為評價的出發(fā)點與歸宿。學生評價被扭曲為考試、大分、排隊、甄別和選拔，僅僅關注學生的學習成績，而忽略了學生其他方面的發(fā)展和評價的激勵與教育功能。記錄學生的成長，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生自我反思和小結，教師和同學的評價，來自家長的信息等。

3.發(fā)掘潛能，促進學生主體的全面發(fā)展

（1）營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍實現平等對話。新課程要求建立一種“對話、互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。

（2）落實“多元化”評價，促進學生全面發(fā)展。對于學生個體“全面發(fā)展”并不等于“全優(yōu)發(fā)展”，而是允許并鼓勵學生在基本素質全面發(fā)展的基礎上發(fā)展個性特長。這就要求教師從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評價，學生的自我評價，還包括學生之間的相互評價和家長評價。

在語文教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互動的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。

參考文獻

[1]國家基礎教育課程改革促進教師發(fā)展與學生成長的評價研.有效的學生評價[M].中國輕工業(yè)出版社，2003

[2]王凱.發(fā)展性校本學生評價研究[M].華東師范大學出版，2004