曹瑞

隨著素質(zhì)教育的深化，現(xiàn)代教育越來越重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學語文教學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。朗讀是小學生學習語文的主要方式，學生通過朗讀提升語言表達能力，加深對內(nèi)容的理解和記憶，激發(fā)語文學習的積極性，提高課堂教學效果。“書讀百遍，其義自見?！闭f的就是讀書的重要性。新課改明確指出，小學語文課堂教學中要把朗讀作為主要的教學內(nèi)容，朗讀能提高學生的閱讀能力，有助于對其進行情感培養(yǎng)，加深對內(nèi)容的理解和記憶?；诖?，本文針對朗讀在小學語文課堂教學中的作用展開了簡單的討論。

一、朗讀可以提升語言表達及寫作能力

朗讀能鍛煉學生的說話能力，重復的朗讀可以幫助學生培養(yǎng)語感從未內(nèi)化提升其語言表達能力。學生在朗讀中更專注感受所讀內(nèi)容的深層含義，加深理解的同時還可以感同身受，潛移默化的內(nèi)化為朗讀者自身東西，這也是朗讀的最高境界。教學蘇教版四年級語文《秋天》時，教師指導學生朗讀，猶如漫步在秋天的田野，感受秋天的太陽、空氣，在田野里打鬧、奔跑，擺脫了夏的束縛終于可以在秋的懷抱里肆意玩耍，秋的意境通過有感情地朗讀躍然紙上。豐收的季節(jié)是秋天最好的寫實，稻穗熟，向日葵羞羞地低下了頭，葡萄掛紫袍，高粱紅著臉笑……這些文字通過朗讀仿佛是在將一幅幅優(yōu)美的圖畫一一展示出來，秋天在笑著向我們招手，此情此景溢于言表。學生朗讀的過程中仿佛置身于碩果累累的田野，仿佛身臨其境在秋高氣爽的藍天下。大量重復朗讀以后自然而然就具備了一定的語感，在知識積累到一定程度后就可以實現(xiàn)對詞語、語言的靈活運用，進而達到出口成章的效果。通過朗讀掌握各方面知識、信息、詞匯等是寫作最好的素材。將語言、詞匯合理地組織便是語句，通過口頭形式表達出來就是語言，加上語感的配合使學生的語言表達更清晰且充滿情感。學生在寫作時文思泉涌，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。“勞于讀書，逸于作文”就是這個道理。

二、朗讀可使學生吸收文章精髓，提升學生素養(yǎng)

朗讀可幫助讀者深入感受到文章內(nèi)涵，感知文中細枝末葉。對于文章的品位朗讀效果遠遠高于普通的讀書方式。學生對各種信息都充滿了好奇，引導小學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，便于其在生活中靈活、隨意地去感知書本知識。小學生通過感知細節(jié)性的知識能吸收精華，有助于擴散思維。

在蘇教版小學三年級《北大荒的秋天》教學中，教師幫助學生感受文中場景，認識和體會北大荒的景和物，教師帶領學生朗讀課文。文中北大荒豐收的秋天，一片片豐收的景象，優(yōu)美的自然風景，充分展示了北大荒的富饒。作者大篇幅描寫北大荒的豐收，意在表達對北大荒的熱愛。從結(jié)構(gòu)上看本文是總分的形式，首先概括描述了北大荒美麗的秋天，介紹了清澈的小河、熱鬧的田野，最后總結(jié)人們贊美北大荒的富饒和豐收，他們熱愛這片肥沃的大地。朗讀課文可以感受到北大荒的景美，也可以感知到對北大荒的情深，發(fā)現(xiàn)大豆、高粱、榛子的成熟描寫的栩栩如生?！按蠖箵u動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”“高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”，擬人化的描寫景物，學生朗讀時可以感受到豐收的喜悅。通過細節(jié)知識的感受，讀者能夠吸收文章精髓，提升綜合素養(yǎng)。

三、朗讀給學生別樣的體驗和感受

語文朗讀可幫學生深入了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)感知能力，拓寬思考范圍，培養(yǎng)學生閱讀思維。語文教學中對于閱讀的要求是“有感情地朗讀”，即對課文創(chuàng)造性的閱讀，通過語調(diào)、語速、語氣將課文閱讀變得有節(jié)奏、有靈性。語文教學的本質(zhì)是語言的感知能力和知識的積累。在六年級《草原》教學中，老舍描述了自己心中的草原，草原的天地和可愛的草原人們。教師指導學生朗讀，從草原藍藍的天、天上的朵朵白云到綠綠的草地、草原上的羊群，讀者感受到了草原的美麗，細細品味“小丘的線條是那么柔美，就像沒骨畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒，于是，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！彼坪踔蒙碛诓菰奶斓刂g，通過全文的朗讀真心可以感受到“那里的天比別處的天更可愛”，草原的美景和愜意生活不得不讓人感嘆“這種境界，既使人驚嘆”。由此可見，朗讀能夠帶給學生別樣的體驗和感受。

（責編? 唐琳娜）