湯添木

寫作是學生運用語言文字表達思想感情的重要方式，能夠直接反映出學生的語文知識能力和綜合素養(yǎng)。寫作是語文教學中重要的構成，是展示學生知識積累和檢測學習成功的重要方式。要想更好地提高學生的語文學習質量，就需要利用有效的策略提升學生語文寫作的水平。本文就如何提高中學生寫作水平提出幾點建議。作文教學在語文教學中占據著重要的地位，與閱讀教學一起占據語文的半壁江山。提高中學生寫作水平是促進其語文綜合能力提升的重要基礎，它關乎著學生的成績，同時也影響著學生未來社會的發(fā)展。寫作是一項具有個性特征的精神活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了空間。在作文教學中如何提升學生的寫作水平，是對現代語文教師提出的挑戰(zhàn)。

一、從生活中積累素材

素材是寫作的主要源泉，有素材才能使寫出的文章更具條理性和系統(tǒng)性。首先要立足于教材。在實際教學中，教師應深入研究分析教材，并立足于教材，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生發(fā)現教材的不可或缺，將其中優(yōu)美經典的語句、各種文章寫作的技巧都記錄下來，將其應用到實際寫作當中，逐漸轉化成自己的東西，進而創(chuàng)造性地使用。中學生的素材積累除了從日常的學習中積累，還可以從生活中去積累。身邊發(fā)生的事情，聽到的、看到的等等都能成為寫作的素材。積累素材是提高學生寫作能力的重要途徑，教師要引導學生學會觀察，鍛煉學生一雙觀察事物的眼睛。教育的改革越來越重視學生的實踐能力，學生作文內容是否不再空洞，就需要從生活中尋找真實的素材，運用真實的文字豐富作文情感。在實際教學中，語文教師可以通過作業(yè)布置等方式，引導學生從生活中尋找寫作素材。例如，讓學生寫一件生活中的小事。學生會因此去注意身邊的人和事，利用文字將其描述下來，形成一篇短文。有的學生寫出了一次旅游，有的學生寫出了午后散步，有的學生寫出了與家人一起的一些趣事等等。教師將優(yōu)秀的作文展示給學生，讓學生之間進行交流和探討，從而認識到身邊的些許事情都是可以用來創(chuàng)作的素材，逐漸提高從生活中積累素材的意識。

二、注重修辭手法的指導

修辭能夠提高作文的閱讀性，提高要表達的效果，將文章修飾得更加生動，是一項必備的寫作技能。合理恰當的修辭手法可以使學生在寫作時將事物描寫得更加形象，給文章增添色彩。在日常的寫作中，我們常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張等等。教師要將修辭手法的類型以及如何運用詳細講解給學生，使其能夠熟練掌握并靈活運用。例如，朱自清的《春》中，文章以‘盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了’開篇。這句話中的擬人手法將不具備人的動作以及感情的事物，變成了與人一樣有動作有感情的手法。它是利用擬人的手法將春天表現得更具人化，用春天的腳步體現出春天正朝著我們一步步走來的感覺。使文章畫面鮮活起來。文章中‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。’該句使用了兩種修辭，比喻和排比。比喻句是常見的修辭手法，簡答來講就是打比方，用較為淺顯、生動具體的事物代替另一種抽象的事物。句子中對顏色的描寫生動地展示出顏色不一、熱鬧的景象，體現出春天充滿生機且景色優(yōu)美。排比句主要是指將三個或以上意義相近或者結構相似、語氣相同的詞，并排在一起組成的句子。通過對文章的詳細講解以及修辭手法的運用，讓學生了解并掌握常用的修辭手法，通過訓練和練習，將修辭手法靈活運用到寫作當中去，從而更好地提升寫作技巧。

三、情景交融手法的運用

內容缺乏真實情感是當前中學生寫作中的重要問題。將真實情景融入寫作當中，起到觸動人心的效果，就需要利用情境交融的寫作方式，讓讀者能夠感同身受。將情感融匯在特定的自然景物或者生活場景中，借用對景物和場景的描述抒發(fā)情感，是一種含蓄的抒情手法。這種寫作手法被廣泛用于寫作當中，很多文學作品中也證明了這種寫作手法最能打動人心。例如‘野曠天低樹，江清月近人’中的凄涼之情，‘天邊落木瀟瀟下，不盡長江滾滾來’中的悲涼之情，‘今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月’中的惜別之情。情與景的碰撞使讀者感懷，無形中觸動了人的心靈。除了詩詞，一些散文和小說中也常見情境相互烘托的手法，比如《林教頭風雪山神廟》中，林沖去往草料場路上關于雪的描寫，從‘那雪下的密了’到‘那雪越下的狂’。利用雪景體現出不安的氛圍，也讓故事情節(jié)更具吸引力。在實際教學中，教師就需要指導學生將景和情有效地結合，做到用景襯情，寓情于景。使作文內容更具氛圍，提高學生寫作水平。

四、以讀促寫，從閱讀中學習和借鑒

多讀書，讀好書才能更清晰地感受文字的魅力，使自身的知識結構更加完整，自身的知識儲備才能更加豐富，才能掌握更多的寫作技巧。學生的知識積累越多，文化涵養(yǎng)越高，才能在寫作時做到旁征博引，使作文更具內涵和底蘊。閱讀與寫作是密不可分的，為了讓學生可以在閱讀的過程中發(fā)散思維，從作品中借鑒寫作手法和技巧，教師可以通過布置讀書筆記、句詞摘抄等方式，讓學生從讀中促進寫作能力的提升。中學生語文教材中現代文使閱讀中的主體，學生通過對內容中精彩、經典的描寫中獲得更多的語言藝術、手法和文字機構，并從閱讀中進行反思從而獲得質的提升。教師要對學生進行適當的指導和點撥，使學生獲得更多的寫作方式，要重視對寫作手法的運用，將借鑒的技巧融入實際寫作中去。

五、引導學生修改文章

有修改才能發(fā)現自身的不足之處，這也是提升學生寫作水平的有效手段。教師要在批閱學生作文時，找出作文中的閃光點和不足之處讓學生進行修改，在修改的過程中發(fā)現自己的不足。當學生在修改過程中遇到困難時，教師應及時給予指點，一直到文章修改成功。教師要讓學生意識到修改的重要性，激發(fā)學生的思維提高寫作能力，可以積極向教師或者優(yōu)秀的同學學習，通過相互交流取長補短，從不斷的修改中努力提高寫作質量。

六、結語

語文教學中寫作是其中的重點內容，要想從根本上提高學生語文成績，就需要利用有效的策略提升學生的寫作水平。強化學生對寫作重要性的認識，引導學生發(fā)現寫作中的問題并加以改進。寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要在長期的鍛煉中逐漸提升，因此教師要以循序漸進的方式，通過素材積累、寫作技巧指導以及情感的運用，不斷促進其寫作能力的提升。

（責編? 侯 芳）