劉炯穎

《快樂(lè)讀書(shū)吧》是統(tǒng)編教材新增的欄目，它把課外閱讀納入課堂，編進(jìn)教材，從而與“教讀”“自讀”一同構(gòu)成三位一體的閱讀體系，培養(yǎng)讀書(shū)的種子。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。本文將從“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)策略三大板塊進(jìn)行闡述，并通過(guò)具體的課例加以說(shuō)明。

一、《快樂(lè)讀書(shū)吧》講了什么

《快樂(lè)讀書(shū)吧》放在每?jī)?cè)教材的第一單元園地后，是對(duì)開(kāi)展本學(xué)期課外閱讀的方向引領(lǐng)，小學(xué)一二年級(jí)《快樂(lè)讀書(shū)吧》主題依次是“讀書(shū)真快樂(lè)”“讀讀童謠和兒歌”“讀讀兒童故事”“讀讀童話故事”。從培養(yǎng)興趣開(kāi)始，漸漸掌握閱讀技巧。

二、《快樂(lè)讀書(shū)吧》怎么教

（一）全面解讀文本

明確編寫(xiě)意圖包括教材希望學(xué)生掌握什么，通過(guò)何種路徑掌握。如一年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧讀讀》。教參是這樣解讀的：一下《快樂(lè)讀書(shū)吧》緊跟語(yǔ)文園地一，主題是“讀讀童謠和兒歌”。設(shè)計(jì)意圖是為讓學(xué)生對(duì)童謠和兒歌產(chǎn)生興趣，喜歡讀童謠和兒歌類的書(shū)籍。樂(lè)于展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和書(shū)籍。

（二）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

《快樂(lè)讀書(shū)吧》教學(xué)目標(biāo)的制訂要將課內(nèi)與課外相結(jié)合。如杭州市青藍(lán)小學(xué)的婁屹蘭老師對(duì)二上《快樂(lè)讀書(shū)吧》的“讀讀童話故事”，開(kāi)展了兩課時(shí)的教學(xué)，分別制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)：1.學(xué)會(huì)觀察《沒(méi)頭腦和不高興》的封面，學(xué)會(huì)從封面提取信息：作者、書(shū)名、出版社。2. 通過(guò)教師繪聲繪色的導(dǎo)讀與投影呈現(xiàn)文本，激發(fā)閱讀童話的興趣。3.在教師指導(dǎo)下制定閱讀計(jì)劃：閱讀地點(diǎn)、閱讀時(shí)間、交流伙伴、交流時(shí)間。4.在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并完成“讀書(shū)記錄卡”。主要包括書(shū)名、作者、自己的疑問(wèn)、印象深的內(nèi)容、喜歡的語(yǔ)句。

婁老師指定的第一條目標(biāo)能在課堂中實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)會(huì)從封面中獲取信息這種技能也需要在課外閱讀中加以運(yùn)用，才能牢固掌握。第二、三、四條亦是如此，教師只是幫助學(xué)生找到讀書(shū)方法，但是實(shí)際操作還是要留到課外進(jìn)行。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外閱讀后，婁老師開(kāi)展了第二課時(shí)的教學(xué)，目標(biāo)如下：1.依據(jù)“讀書(shū)記錄卡”，開(kāi)展小組討論和全班交流，如自己印象最深刻的內(nèi)容，在閱讀中遇到的困難等。2.結(jié)合生活實(shí)際，明白只有養(yǎng)成好習(xí)慣長(zhǎng)大才能做成大事的道理。3.保護(hù)書(shū)籍，學(xué)會(huì)有序翻頁(yè)，平整合書(shū)，擺放有序。第二課時(shí)的目標(biāo)以第一課時(shí)的目標(biāo)達(dá)成為依托。也是需要從課內(nèi)走向課外，真正達(dá)成第2、3條目標(biāo)需要一學(xué)期乃至更久，自然離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注與監(jiān)督。

（三）開(kāi)展靈動(dòng)的教學(xué)

1.借助某個(gè)人物或情境串聯(lián)整堂課。我曾在執(zhí)教一年級(jí)《快樂(lè)讀書(shū)吧》的“讀讀兒歌和童謠”時(shí)，巧妙地為孩子們介紹迪士尼經(jīng)典卡通人物米妮和米奇作為學(xué)習(xí)伙伴。首先是和米奇米妮一起讀兒歌，感知兒歌童謠的特征，接著課外拓展，幫助米奇米妮想想其他兒歌童謠。后是分享書(shū)籍，展示從家里帶來(lái)的書(shū)籍并分享。2.扎實(shí)活潑的課外閱讀指導(dǎo)與監(jiān)督。部編本教材提倡讀整本書(shū)。學(xué)生無(wú)法一次性讀完。因此教師可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的篇目先閱讀，讓選擇閱讀同一故事的學(xué)生組成一個(gè)閱讀小組，制訂閱讀計(jì)劃。

教師也可以協(xié)助孩子共同制定閱讀計(jì)劃，明確預(yù)計(jì)閱讀完整本書(shū)時(shí)間、每天閱讀量和時(shí)間;或組成閱讀小組，相互監(jiān)督;動(dòng)用家長(zhǎng)的力量，利用微信群、打卡小程序等，以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完整本書(shū)。具體記錄的內(nèi)容由學(xué)生自己定，教師不要硬性規(guī)定，目的是讓學(xué)生記錄下自己閱讀這本書(shū)的過(guò)程，留下閱讀的“痕跡”。

（四）語(yǔ)文即生活，處處是課外閱讀資源

利用學(xué)校、社會(huì)等資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。如一上《快樂(lè)讀書(shū)吧》中情景二中展現(xiàn)朗讀成效方式為講故事，但現(xiàn)實(shí)生活絕非只有單一路徑。學(xué)校里、班級(jí)里可以組織兒歌童謠朗誦、識(shí)字比賽、古詩(shī)比賽等，只要有利于推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)都可開(kāi)展。社會(huì)上關(guān)于閱讀的活動(dòng)更是豐富多彩，如諸暨市每年4月份舉辦的“童聲讀書(shū)會(huì)”，就是對(duì)倡導(dǎo)全民共讀最好的詮釋。做個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人，快樂(lè)地讀書(shū)吧。讓我們的學(xué)生在精神食糧的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)。

（責(zé)編? 侯 芳）