錢(qián)海燕

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是最關(guān)鍵的內(nèi)容，構(gòu)建生態(tài)課堂是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很值得應(yīng)用的一種教學(xué)方式。而如今，許多教師在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)未能將生態(tài)課堂優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。本文將介紹文本生態(tài)課堂的實(shí)質(zhì)，分析進(jìn)行生態(tài)課堂的必要性并探究在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建生物課堂的實(shí)踐方法。

一、語(yǔ)文閱讀“生態(tài)課堂”的含義

與傳統(tǒng)課堂相比，生態(tài)課堂更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主張課堂上以學(xué)生為主體，在教學(xué)中，學(xué)生與教師合作平等、自然和諧，共同構(gòu)建有序、有趣、有情、有效的生活化課堂。在生態(tài)課堂里，教師和學(xué)生可以積極互動(dòng)，享受課堂，真正走進(jìn)閱讀文本中，感受作者的喜怒哀樂(lè)。

二、構(gòu)建“生態(tài)課堂”對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）提高高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣

生態(tài)課堂的構(gòu)建有著豐富的內(nèi)容及出色的形式，例如利用多媒體在課堂上為學(xué)生們提供生動(dòng)有趣的圖片、視頻和文字，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。高中學(xué)生們本就處于一個(gè)充滿(mǎn)好奇心的青春期，他們喜歡新事物，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一，太過(guò)枯燥乏味，學(xué)生們難以適應(yīng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有興趣，也就不會(huì)喜歡語(yǔ)文閱讀，而生態(tài)課堂可以吸引他們的注意力并提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谑孢m有趣的環(huán)境中自然地接受自主閱讀。

（二）激發(fā)高中學(xué)生的探索精神

生態(tài)課堂的構(gòu)建，使師生在課堂上處于一個(gè)平等的地位，更有利于課堂上師生間的感情交流。在語(yǔ)文閱讀的生態(tài)課堂上，教師的熱情可以感染學(xué)生們的情緒，激發(fā)學(xué)生們的探索精神，學(xué)生們的求知欲激勵(lì)著他們克服困難，獲取知識(shí)，這可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中有更好的體驗(yàn)感，與作者產(chǎn)生共鳴，還能使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中獲取滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

三、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的對(duì)策探究

（一）課前預(yù)習(xí)，為生態(tài)化閱讀奠定基礎(chǔ)

在語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂，生態(tài)主體是學(xué)生和教師，師生地位平等，而閱讀教學(xué)是在生生交流、師生交流中進(jìn)行的。只有學(xué)生真切地融入文章中，才能感受到文章作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻理解文章的內(nèi)容以及文章想要表達(dá)的思想感情。閱讀前的預(yù)習(xí)正是高中生進(jìn)行深刻閱讀的重要途徑和前提，追其根本，是由于當(dāng)代高中生所用語(yǔ)文教材中存在大部分的意義深重、難以理解名文著作，對(duì)學(xué)生而言，在沒(méi)有做好預(yù)習(xí)了解的情況下，讀懂理解這些古今著作有一定難度，即使課堂閱讀上教師進(jìn)行一定的講解并注重與學(xué)生的交流，學(xué)生也很難以在課堂上對(duì)文章產(chǎn)生自身想法并與教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?。所以，課前充分預(yù)習(xí)是構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀“生態(tài)課堂”的必要條件。在語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂中，師生地位平等，學(xué)生們必須在課前深入了解文章，才可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中上有思想的與教師就文章進(jìn)行交流，在師生交流中加深對(duì)閱讀文本的理解程度。因此，在語(yǔ)文閱讀課前中語(yǔ)教師可以給學(xué)生留下一些特別的預(yù)習(xí)作業(yè)，以保證學(xué)生們可以在有目的性、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)中，對(duì)文章做一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，并在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索求知、開(kāi)闊視野。進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生自己的理解與認(rèn)知方式，為接下來(lái)的閱讀課程作鋪墊。

（二）營(yíng)造民主氛圍，拓展學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師是課堂的主體，在閱讀的每一個(gè)過(guò)程中，幾乎都是教師包辦完成的。而學(xué)生們沒(méi)有足夠的發(fā)揮空間，課堂氛圍也很壓抑，導(dǎo)致學(xué)生放不開(kāi)，對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，閱讀教學(xué)沒(méi)有成效。因此，構(gòu)建高中語(yǔ)文生態(tài)課堂，要求教師要大膽放手，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間在教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，保證學(xué)生們?cè)陂喿x教學(xué)中可以與教師做到互相補(bǔ)充，共同提高，同時(shí)，教師還要時(shí)刻關(guān)注課堂，抓住課堂的精彩生成，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。綜上，高中語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂的構(gòu)建是一個(gè)意義重大而漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要抓住時(shí)機(jī)，積極完成生態(tài)課堂的構(gòu)建。

（責(zé)編? 楊 菲）