李莎

摘 要：語文“學(xué)困生”的形成，不僅阻礙了學(xué)生個(gè)人的成長和發(fā)展，而且對(duì)班級(jí)、乃至學(xué)校的整體教學(xué)效果也產(chǎn)生了負(fù)面影響。面對(duì)這種現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師要認(rèn)真分析原因，通過合理安排結(jié)對(duì)互助、精心營造生本課堂、善于贊賞點(diǎn)滴優(yōu)勢(shì)等策略，用愛的雨露滋潤學(xué)生，盡力做好語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)生的全面、健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)困生；愛；轉(zhuǎn)化策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，新的教學(xué)方式已經(jīng)應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，而學(xué)困生面對(duì)新的教學(xué)方式，出現(xiàn)了難以適應(yīng)的狀態(tài)，小學(xué)語文學(xué)困生的形成受很多因素的影響，包括學(xué)生自身、學(xué)校、家長、教師、社會(huì)等。同時(shí)，這些因素的影響，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)困生的比例在與日俱增。而對(duì)于如何采取積極有效的措施來對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)換，則是當(dāng)前語文教育急需解決的問題。

一、小學(xué)語文學(xué)困生的特點(diǎn)

學(xué)困生主要是指一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難以自我控制，求知欲低下，無法達(dá)到正常學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。而小學(xué)語文學(xué)困生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是小學(xué)語文學(xué)困生表現(xiàn)出語文基礎(chǔ)知識(shí)較差的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的主要內(nèi)容包括字、詞、句、語法、修辭造句、閱讀、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以死記硬背為主的教學(xué)模式，而改為以詩歌欣賞為主，讓學(xué)生掌握語文技能的教學(xué)，讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)詩詞語言的魅力。然而學(xué)困生在這些基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握方面非常薄弱，影響著這些學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二是小學(xué)語文學(xué)困生的閱讀理解能力差，主要體現(xiàn)在部分學(xué)困生不僅閱讀的量偏少，而且缺乏理解文章的能力，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，和其他多數(shù)學(xué)生相比，閱讀的書籍不足，并且理解能力較弱，對(duì)于文章中心思想無法提取，也無法在閱讀中用關(guān)鍵詞來理解文章的含義，對(duì)于一些較長較難的文章更是無法進(jìn)行閱讀，很大程度上進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.小學(xué)語文教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

這是由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)具有一定的差異性，只有分層設(shè)定目標(biāo)才能照顧到所有的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且解決學(xué)困生學(xué)習(xí)的問題。針對(duì)學(xué)困生，還需要為他們創(chuàng)造更多的參與語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)自身的能力做相應(yīng)的題，為他們呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。同時(shí)還需改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用情感教育來鼓勵(lì)學(xué)困生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.小學(xué)語文教師需要豐富課堂教學(xué)策略

利用語言、文字、聲像、動(dòng)作等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的教學(xué)氛圍，譬如，教師要用平等民主和鼓勵(lì)的語言與學(xué)困生進(jìn)行溝通，與學(xué)困生建立平等的師生關(guān)系，通過尊重學(xué)困生，才能獲得學(xué)困生的真心實(shí)意的交流。語文教師的對(duì)話態(tài)度與風(fēng)格，直接影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，語文教師需要運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，為學(xué)困生提供參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.樹立學(xué)習(xí)的自信心

自信心是一種積極的心理狀態(tài)，是促使人向奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力，是一個(gè)人面對(duì)學(xué)習(xí)困難的積極元素。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)為不舉手發(fā)言、回答聲音小，種種跡象都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。由于他們都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的興趣、愛好、長處和短處。這使得每一個(gè)學(xué)困生發(fā)展的軌跡都不一樣。我們應(yīng)該從心理學(xué)角度來看待他們、寬容、允許他們回答不上，學(xué)會(huì)耐心地等待，及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能對(duì)他們起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用。所以教師要善于為學(xué)困生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)。通過評(píng)價(jià)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、”的方法，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機(jī)會(huì)。課堂上，筆者在語文課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓優(yōu)生起一個(gè)帶動(dòng)的作用，學(xué)困生可以通過聽取別人的方法、意見、想法來彌補(bǔ)自己的不足，通過這樣的合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的同時(shí)也讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育氛圍，使學(xué)困生學(xué)會(huì)交流和分享研究成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。讓他們?cè)谝淮未伟l(fā)言中得到來自同學(xué)、老師的鼓勵(lì)。慢慢地她就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂了。

4.合理安排結(jié)對(duì)互助 建設(shè)愛心交融的團(tuán)隊(duì)

學(xué)困生活動(dòng)能力差，不能獨(dú)立支配組織自己的學(xué)習(xí)和生活，注意力非常容易分散，觀察無條理性，缺少知識(shí)交流能力，很難與普通學(xué)生進(jìn)行交流。老師的精力是有限的，孩子如果能和同齡人在一起合作學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。對(duì)于學(xué)困生，我在班級(jí)里實(shí)行了一幫一結(jié)對(duì)子，讓他們之間相互合作學(xué)習(xí)、合作游戲，努力建設(shè)一支愛心交融的團(tuán)隊(duì)，使“學(xué)困生”在心靈上不感到孤寂，從而減輕心理上的壓力。

我的具體做法為：安排一名學(xué)習(xí)努力、有耐心的優(yōu)等生與一名“學(xué)困生”結(jié)成對(duì)子，雙方建立信任制度。幫困伙伴有權(quán)監(jiān)督學(xué)困生完成語文作業(yè)；而學(xué)困生也可因另一方不能盡到監(jiān)督責(zé)任向教師報(bào)告。教師在中間起調(diào)解作用，并盡量把結(jié)對(duì)子成員調(diào)整到最優(yōu)化，即相互之間關(guān)系融洽。當(dāng)“學(xué)困生”取得成績(jī)，有進(jìn)步時(shí)，幫困伙伴也將受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，學(xué)困生的形成原因是多方面，作為小學(xué)語文教師我們應(yīng)該結(jié)合教材、利用課堂想法設(shè)法去轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓他們習(xí)得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、重拾學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)

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