周海晶

在課程改革的引領(lǐng)下，在“真實(shí)情景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課題的導(dǎo)引下，我常在思考，如何設(shè)置任務(wù)？什么才是真實(shí)情境？二者又怎樣有機(jī)地結(jié)合？我邊思考邊在常態(tài)課中反復(fù)地進(jìn)行探索。2016年5月，教研員給我機(jī)會(huì)上一節(jié)以“真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)引的區(qū)級(jí)公開課。接到任務(wù)時(shí)，先是欣喜，后是緊張。因?yàn)檫@次的文章為《桃花源記》，在文言文中設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是頭一次。

由于學(xué)生的文言基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)的文言文都是講為主，練為輔，把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生自己去翻譯總結(jié)實(shí)虛詞，他們能做到嗎？此時(shí)的我憂心忡忡，帶著對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的文言文課堂改革”的種種疑問(wèn)，我開始翻閱資料，請(qǐng)教教研員，與組內(nèi)教師反復(fù)討論?！短一ㄔ从洝返墓适滦院軓?qiáng)，以此為突破口，我覺(jué)得眼前仿佛打開了一扇新的大門。為了讓學(xué)生更容易接受文言知識(shí)，我作為整堂課的“導(dǎo)演”，開始了我的“幕后工作”——給每個(gè)“演員”設(shè)置任務(wù)。

第一項(xiàng)任務(wù)：讀。課堂上引領(lǐng)學(xué)生多讀——課內(nèi)文言文和課外文言文。這就創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)的讀書情境。多朗讀文言文語(yǔ)段對(duì)于學(xué)生理解十分有益。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽恼轮挥杏眯亩嘧x幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)明白其中的意義?！短一ㄔ从洝愤@篇文言文在示范讀、全體讀、小組讀之后，大部分學(xué)生能夠?qū)⑽难晕牡拇笠廪垌槪浅隧?yè)下注釋中標(biāo)注的實(shí)虛詞意思以外，學(xué)生對(duì)文中大多數(shù)實(shí)虛詞、詞類活用等文言現(xiàn)象仍是一頭霧水。這時(shí)，學(xué)生想要知道這些知識(shí)，就會(huì)格外用心，記憶也會(huì)格外深刻。

第二項(xiàng)任務(wù)：按任務(wù)卡上的內(nèi)容完成任務(wù)。每張任務(wù)卡的內(nèi)容不盡相同，以小組為單位抽簽領(lǐng)取任務(wù)卡。針對(duì)《桃花源記》這篇文言文，我一共設(shè)置了五張任務(wù)卡——重點(diǎn)積累五個(gè)自然段中出現(xiàn)的實(shí)虛詞。但是疑問(wèn)來(lái)了，這樣的話，每組是不是只能理解一個(gè)自然那段呢？其實(shí)不然。每個(gè)小組將自己組所歸納的實(shí)虛詞寫在A4紙上，完成任務(wù)后到展臺(tái)處向全班進(jìn)行展示，A小組展示時(shí)，其余四個(gè)小組迅速翻閱字典向其發(fā)難，學(xué)生非常喜歡向同伴提出問(wèn)題以示“為難”。一方想要難住對(duì)方，一方想要不被難倒。小組的每個(gè)成員都要進(jìn)行發(fā)言或補(bǔ)充，這樣，任務(wù)看似分散卻讓每一個(gè)組員都進(jìn)入到討論中，只有自己參與了，才能從中有所收獲。學(xué)生之間互相溝通交流就構(gòu)成了此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的真實(shí)情境。

第三項(xiàng)任務(wù)，簡(jiǎn)筆畫展示。誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)文課堂只能有文字的熏陶？真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)給語(yǔ)文課堂注入了新的血液。開始我擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫太難，產(chǎn)生為難情緒。后來(lái)完全沒(méi)有簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)的我親自嘗試了《桃花源記》中的情節(jié)之后，顧慮完全被打消。小組延續(xù)任務(wù)卡認(rèn)領(lǐng)到的自然段，以簡(jiǎn)筆畫的形式將故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。讓我沒(méi)想到的是，學(xué)生竟然只用了三分鐘就完成了，而且興高采烈地向其他小組展示自己的成果。有繪畫功底的學(xué)生只是極少數(shù)，但是每組都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交了他們的成果。我把孩子們的簡(jiǎn)筆畫貼在黑板上，因?yàn)?，這是為任務(wù)四服務(wù)的。

第四項(xiàng)任務(wù)，背誦。背誦文言文不應(yīng)該是機(jī)械地完成任務(wù)，教師的陪伴會(huì)給予學(xué)生一種無(wú)形的力量。背誦，不是一字不差地死記硬背，更應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)感的靈活背誦。學(xué)生看著自己畫的簡(jiǎn)筆畫，仿佛看“小人兒書”一樣將《桃花源記》脫口而出，是呀，他們就是繪畫版《桃花源記》的作者，又怎么能背不出來(lái)呢？靈活的背誦方式打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)，既培養(yǎng)興趣又達(dá)到靈活翻譯的效果，一舉兩得。

以上四個(gè)任務(wù)共用三課時(shí)，經(jīng)過(guò)小測(cè)，95%的同學(xué)在實(shí)虛詞測(cè)試環(huán)節(jié)拿到了100分，我從未見(jiàn)過(guò)哪一次文言文小測(cè)有這么好的效果?？梢?jiàn)，“演員”主宰了自己的課堂。

是啊，教育應(yīng)該是快樂(lè)的，教育的目的就是讓孩子在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，獲得能量，所以教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂(lè)的。課程教學(xué)改革恰恰做到了這一點(diǎn)，讓老師變成“導(dǎo)演”，學(xué)生變成“演員”，師生共享“一臺(tái)戲”?！皩?dǎo)演”看似脫離課堂，實(shí)則需要提前更久的時(shí)間進(jìn)入課堂，“演員”呢？從默默地傾聽(tīng)，變成了站上講臺(tái)展示所有他獲得的知識(shí)。孩子在主動(dòng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)任何東西都比較容易;在被動(dòng)的情緒中，他的智力和潛能就會(huì)大大降低。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，形成一個(gè)良性循環(huán)。真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是先把“演員們”的情緒調(diào)節(jié)到快樂(lè)、自信、專注的狀態(tài)，然后再開始學(xué)習(xí)。

回歸到文章最初提及的三個(gè)問(wèn)題——如何設(shè)置任務(wù)？什么才是真實(shí)情境？二者又怎樣有機(jī)地結(jié)合？在《桃花源記》之后我有了新的認(rèn)識(shí)。設(shè)置任務(wù)要考慮文體和學(xué)生的操作能力，要注意不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，設(shè)置的問(wèn)題需要和文章的主題相關(guān)，方便學(xué)生查閱資料，不宜過(guò)難。真實(shí)的情境需要在課堂的不同環(huán)節(jié)中發(fā)生變化，情境不能單一。真實(shí)情境之后更應(yīng)該注重效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。如果問(wèn)題設(shè)置好了，情境也進(jìn)入了，二者自然有機(jī)地結(jié)合了。

感謝課程教學(xué)改革讓我做了大“導(dǎo)演”，讓課堂真正地“活”起來(lái)了。