薛梅萍 潘涓涓

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。我們知道漢字的基本特點(diǎn)是字理。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文應(yīng)特別關(guān)注漢字的字理。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，對(duì)一些漢字的細(xì)微差別不是很清晰，導(dǎo)致錯(cuò)別字多，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握構(gòu)字規(guī)律。運(yùn)用字理識(shí)字能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)教師運(yùn)用圖片講解漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)時(shí)，一下子就吸引住學(xué)生的眼球，好奇心促使他們深入探究，學(xué)習(xí)生字的興趣大大提升，同時(shí)，學(xué)生也深深地愛上了祖國(guó)的漢語(yǔ)言文字。長(zhǎng)期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)字理的興趣，讓我對(duì)字理識(shí)字有一些的研究，本文重點(diǎn)闡述字理識(shí)字的方法以及在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、明確概念

（一）字理

（二）字理識(shí)字

字理識(shí)字簡(jiǎn)單說(shuō)就是運(yùn)用字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識(shí)漢字。這是識(shí)字漢字的其中一個(gè)方法。它最顯著的特點(diǎn)是析解形解釋義，知道義記憶形。如“埋”，可以析解字形為從土從里，字義是埋入土里，通過(guò)“土”“里”記住其埋藏之義。

二、字理識(shí)字的原則

（一）科學(xué)性的原則

1.一定要符合漢字的本源特點(diǎn)。漢字有表意的特點(diǎn)，其中字義是靈魂。如會(huì)意字“瞎”由“目”和“害”兩個(gè)部件構(gòu)成，從字形上就看，從目從害，就能猜出是眼睛受到傷害，則是失明的意思。

2.符合漢字的簡(jiǎn)化特征。漢字雖經(jīng)歷演變，經(jīng)歷簡(jiǎn)化，但總的來(lái)說(shuō)，漢字簡(jiǎn)化還是符合“六書”原則的，例如繁體的“眉”，從尸（屋頂形），曾聲。規(guī)范簡(jiǎn)化為“層”表示多層的房屋，表意的意思十分清楚。繁體字“從”，會(huì)意字，二人相隨形，即一個(gè)人跟著另一個(gè)人走，加意符“彳”（道路），表示走在路上。簡(jiǎn)化后為“從”，一個(gè)人在前面大步走，另一個(gè)人在后面緊緊跟，有相隨、跟隨的意思。雖說(shuō)筆畫減少了，但還是符合“六書”的原則。值得注意的是有些漢字經(jīng)過(guò)多次演變和簡(jiǎn)化后，字理變得模糊，那就不能依照“六書”的理論進(jìn)行講解，這類漢字應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎講解或者不講。如“對(duì)”，左邊的“又”僅僅是一個(gè)漢字符號(hào)，既不表示字音，也不表示字義。講解的時(shí)候也就沒必要把繁體字展示給學(xué)生看，更沒必要依照“六書”理論進(jìn)行講解。

（二）靈活性原則

一節(jié)語(yǔ)文課，課堂知識(shí)容量有限，加上學(xué)生的接受能力有限，所以不能做到對(duì)所有的生字都要進(jìn)行字理析解，怎么辦呢？這時(shí)需要教師有所選擇，做到詳略得當(dāng)。一篇課文中，有一類字和二類字，教師應(yīng)選擇一類字中具有代表性或典型的漢字，或選擇在文章中能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵字眼進(jìn)行解析。如《雪地里的小畫家》一課，教師重點(diǎn)解析的是一類字“竹”和“馬”，而對(duì)二類字“參”“加”“洞”等字理簡(jiǎn)略講解或不講。

三、各類字的字理識(shí)字的方法

（一）教授象形字的方法

1.教授象形字的基本方法是追溯源。

漢字的構(gòu)成分為六類，象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注，在這六類中，象形字的構(gòu)字能力最強(qiáng)，所以教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以象形字為原點(diǎn)，為開端，循序漸進(jìn)地展開。教學(xué)時(shí)，借助圖片讓學(xué)生體會(huì)漢字的源頭。如，教“網(wǎng)”，出示圖片漁網(wǎng)進(jìn)行直觀演示。再如，“帶”，象形字，出示圖片，學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)上面表示束在腰間的一根帶子，下面像垂下的巾飾，本義指束腰的帶子。后來(lái)泛指狹長(zhǎng)形條狀物，如“鞋帶”，這樣理解起來(lái)就深刻多了。

值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照，“圖片——古體字（甲骨文、金文、小篆）——楷體漢字”三者之間有什么變化，有什么異同，這樣學(xué)生在腦子里才能形成思維的連貫。如果把圖片和楷體漢字直接對(duì)照，那么缺少鋪墊，思維跳躍太大，孩子不好領(lǐng)悟。所以在對(duì)照時(shí)，要注意采取“兩兩相比”的方式進(jìn)行。具體做法如下：

2.對(duì)相同部件的會(huì)意字應(yīng)集中講解。

例如，木頭的“木”字，字義是一棵樹木，兩個(gè)“木”即樹林的“林”，數(shù)目增加，每增加一個(gè)，意義就加強(qiáng)一次。三個(gè)“木”即森林的“森”，在“林”的基礎(chǔ)上，數(shù)目繼續(xù)增加，意義再加強(qiáng)，所以森林要比樹林的樹木更多。依據(jù)這樣的構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生以后學(xué)習(xí)“眾”“淼”“犇”等此類字形，從字形上就能推斷字義，自主識(shí)字能力就更強(qiáng)了。

（三）教授形聲字的方法

1.教授形聲字的方法之一是以點(diǎn)帶面。

形聲字在構(gòu)字規(guī)律上有非常明顯的特征。例如，學(xué)生了解偏旁“月”有兩個(gè)字形，一是表示月亮，所從字與月相、光亮、時(shí)間有關(guān)，如：“朝、明、朗、朦朧”。二是表示“肉”，表示與肉體有關(guān)，比如低年級(jí)常見的“背”字，心臟的“臟”字。

3.教授形聲字應(yīng)注意的問(wèn)題。

（1）運(yùn)用才是目的

依據(jù)形旁推斷字義，僅僅是識(shí)字的一個(gè)步驟，要用該字組詞運(yùn)用才是目的。統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元《識(shí)字加油站》中，以包字為聲旁進(jìn)行擴(kuò)展認(rèn)字“飽、泡、跑、抱、袍、炮”。

（2）對(duì)同形但不同義的形旁要?dú)w納

有的漢字同一個(gè)形旁，但在不同的漢字中，形旁表示的含義是不同的。

例如，“冫”，讀作兩點(diǎn)水，這個(gè)部件在“冷、凍”兩個(gè)字當(dāng)中，表示寒冷。而在沖下來(lái)的“沖”字中，沖的兩點(diǎn)水跟寒冷沒有任何關(guān)系。雖然也讀作兩點(diǎn)水，但它表示水的意思，是由三點(diǎn)水演變，簡(jiǎn)化以后的寫法。

（責(zé)任編輯范娛艷）