辛躍武

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學培養(yǎng)目標逐漸發(fā)生變化，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)成了新型教學目標。在信息化時代，信息技術高速發(fā)展，隨之興起的基于云平臺的小學生綜合素質(zhì)評價，不僅提升了綜合素質(zhì)評價的客觀性，而且提升了學生對評價的信服度，有利于解決學生學習問題，能夠讓學生快樂地成長。因此，研究基于云平臺的小學生綜合素質(zhì)評價方法非常有必要。

【關鍵詞】云平臺 小學生 綜合素質(zhì)評價

我國傳統(tǒng)的評價學生的方式主要是片面的依賴學生的學習成績，新的核心素養(yǎng)發(fā)布后，如何促進學生全面發(fā)展，需要對學生哪些素質(zhì)進行評價，學校要建立一個什么樣的評價體系，成了一系列新的問題。經(jīng)過調(diào)查研究，學校確立以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心理念展開探索，借助大數(shù)據(jù)、云平臺等信息技術手段，構建小學生綜合素質(zhì)評價云平臺，該平臺是長期跟蹤、客觀評價、個性體現(xiàn)、引領發(fā)展的綜合性評價體系云平臺，著重記錄學生的成長軌跡，在大數(shù)據(jù)的分析下，不斷克服缺點，發(fā)展優(yōu)點，引領學生全面發(fā)展。

從20世紀80年代開始，西方教育對學生的評價由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，注重評價的個性化和評價的過程。美國注重長期的過程性評價，他們認為學生是發(fā)展中的人，在成長過程中，引領比總結式評價更重要。

2014年我國教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架研究成果發(fā)布，讓我們從中理解了“立什么德，樹什么人”的根本問題，引發(fā)我們育人模式和評價方式的變革。

通過綜合素質(zhì)評價云平臺的建設，既可以改善我校原有評價方式手段落后、過程煩瑣、數(shù)據(jù)不易保存等導致的評價效果不佳的現(xiàn)象，又可以改變評價流于形式，不能適應學生全面可持續(xù)發(fā)展的需要的現(xiàn)狀。更重要的是，通過評價來引領學生成長，評價不是甄別學生的好與壞，而是發(fā)現(xiàn)學生的特長和興趣點，通過成人的經(jīng)驗和資源幫助學生健康成長，形成“學業(yè)等級+綜合素質(zhì)評價結果+引領發(fā)展性指導書”的評價體系。

堅持“讓學生全面發(fā)展”的教育理念，實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化。從基礎應用、特色應用和輔助應用三部分搭建了17個小平臺，涵蓋了對學生的品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長愛好、社會實踐能力多維度、全覆蓋的評價，最后形成學生成長檔案袋和數(shù)據(jù)報表。

為了便于使用，我們按照類別對17個小平臺進行了分類，分成了指標測評、測評診斷、活動記錄、結果展示四大類。指標測評類主要包括個人評價、小組評價和班級評價等6個小平臺;測評診斷類主要有學業(yè)測評、體質(zhì)測評和體格測評，目前我們主要使用的是學業(yè)測評和體質(zhì)測評這兩類;活動記錄類包括榮譽申報、實踐活動等四個小平臺;結果展示類包括學生成長檔案袋、秀空間等四個小平臺。

在云平臺上我們設計了學生端、家長端、教師端，旨在打造一個供學生、家長、教師三方使用的互動平臺，評價主體的多元化，讓學生不再是被動地被他人評價，家長不再是學校教育的旁觀者，家校共同關注學生習慣養(yǎng)成的點滴變化，借助網(wǎng)絡直觀、動態(tài)的形式引導學生逐步學會自我認識和自我教育，養(yǎng)成良好的行為習慣，不斷促進學生全面健康發(fā)展，借助數(shù)據(jù)存儲及智能分析，激勵學生參與學習活動的積極性和主動性。

例如，小組合作評價平臺，是為了推進徐州市“學講”計劃課堂教學改革而設計的一個平臺。在課堂上，教師會根據(jù)評價標準對小組學生的學習情況進行評價：“我能講”+2分，“我會問”+3分，“我拓展”+5分。對一些不好的習慣也會進行扣分，后臺會對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，學校首先在語文、數(shù)學、英語、科學、信息等學科上進行了全面的試點，使教師能夠及時掌握小組內(nèi)學生的答題情況和小組之間的差異，便于教師及時調(diào)整組內(nèi)成員，把優(yōu)秀的小組成員支援到相對薄弱的小組，達到均衡的作用，從組內(nèi)答題情況分析可以看出哪個組善于回答問題，哪個組善于補充和拓展問題，便于教師根據(jù)情況進行把握和調(diào)整?，F(xiàn)在小組合作平臺已經(jīng)精準定位到個人，每一個學生的表現(xiàn)和分值會一直會跟著他到任何一個小組，一個優(yōu)秀的小組培養(yǎng)出優(yōu)秀的小組長后，如果這個小組長又去帶領另外一個小組會加大他的分值比例，從而培養(yǎng)具有領袖素質(zhì)的小組領軍人。平臺將會設置預警功能，對某個學生在某方面的分數(shù)過高過低進行預警，對某個學生長時間不回答問題預警，對某個同學回答問題質(zhì)量進行預警，等等，這樣通過大數(shù)據(jù)的分析就對學生的個性發(fā)展有了一個比較科學持續(xù)的關注。

統(tǒng)計圖形象地反映出每個小組的優(yōu)勢和不足，查找落后的原因，對有困難的學生進行幫助……這種學習共同體的建立，改變了學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生學會學習、學會合作、學會交流、學會質(zhì)疑……同時小組學習狀況統(tǒng)計圖表也為教師分組提供了數(shù)據(jù)的支持，保障了組際同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。

例如，“秀空間”記錄了學生們生活中的點點滴滴，學生既可以上傳圖片，亦可以上傳視頻，生生、師生之間、家長和孩子之間相互點贊相互評論，網(wǎng)絡改變了師生之間的距離，讓師生的心貼得更近，即使是寒暑假，師生依然可以在素質(zhì)平臺上暢談，是學生們最喜愛的一個展示自我的平臺。

在實施的過程中，我們學科老師反映，通過使用“秀空間”評價平臺，從德智體美勞這五個方面看，學生們還是有進步的，但是在目前的“秀空間”中家長們秀得較多的還是關于學習類的內(nèi)容，而其他四育的內(nèi)容則少之又少，是不是家長有意識地督促孩子的學習習慣而忽略了孩子其他能力的養(yǎng)成呢？要讓家長和學生們認識到好的成績不只局限于書本和家庭作業(yè)，不僅僅是卷面成績，還來自平時的生活中，擁有全面發(fā)展的人格更加重要，在“秀空間”中還應有學生個性和特長的展示。如學生通過對音樂、體育、美術、電腦、歷史、地理、科學等方面的濃厚興趣，努力達到較高的水平。教師在與學生接觸的過程中，要引導學生將豐富的課余生活展現(xiàn)出來，并發(fā)展自己的興趣愛好，使之發(fā)揚光大，成為一技之長。讓每一個學生找到自信，并且引導學生進行競爭教育和互相監(jiān)督的好習慣。

另外“秀空間”需要家長們對孩子的跟進和指導。很多時候由于家長較忙，沒時間陪伴孩子，孩子的生活不能夠及時地呈現(xiàn)在“秀空間”平臺上，又或者家長對孩子的成長沒有持之以恒的督促，以至于在孩子某些成長的關鍵時期錯過了記錄和及時疏導而對孩子的成長造成影響。

例如，通過素質(zhì)平臺，共享社會實踐活動的應用，學校結合不同時間段可以借鑒利用的主題，像傳統(tǒng)節(jié)日、生活體驗等，在素質(zhì)評價平臺上，添加實踐活動板塊，由學校管理員定期發(fā)布實踐活動的任務和要求，規(guī)定活動的截止日期，將實踐活動分為三個層次：區(qū)活動、學校活動和班級活動，其中一部分活動在學校以集體的方式進行，從準備到實施，由各個班級的負責老師按照活動計劃，一步一步進行，并把活動過程和成果通過拍照、錄像、制作初頁等形式上傳到實踐活動管理平臺;另一部分活動則在家庭以個體的方式進行，按照活動的計劃，親子互動，從準備到實施，由家長負責把活動過程和成果通過拍照、錄像、制作初頁等形式上傳到實踐活動管理平臺。這樣，家校合作，利用一切可用資源，使學生在體驗活動的過程中，認知和感知更加全面、深入。全校師生只要登錄自己的平臺賬號，點擊實踐活動平臺里的實踐空間，就能方便快捷地瀏覽并下載所有同學分享的活動照片和錄像，相互學習，分享快樂，為學生的成長留下了最珍貴的痕跡。

為了確保發(fā)布的實踐活動都能調(diào)動起所有學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的班集體榮譽意識，我們從學生的心理特點出發(fā)，建立了實踐活動平臺的獎勵和評價機制：每一個學生的積極參與，在平臺上都會生成積分，而個體積分排名記載了每個同學在學校活動中的活躍程度，并能生成簡單明了的匯總圖。

當學生查看自己的活動積分時，通過表格就會明確知道自己在團隊生活中所處的位置，從而更加用心地做好自己的每一項活動任務，力求為班級爭光。除此以外，在實踐空間里，每一位老師、家長、學生只要點擊右下角的評論對話欄，就能留下自己想說的話，可以鼓勵班級的伙伴，可以欣賞自己的勇敢，暢所欲言，表達自己內(nèi)心最真實的想法，成為實踐活動真正的主人。

打開學生的成長檔案袋，我們可以看到學生成長的痕跡，所有的數(shù)據(jù)會用雷達圖的形式呈現(xiàn)在家長、學生、老師的面前，通過雷達圖可以對學生各項發(fā)展狀況進行分析，通過數(shù)據(jù)的精準定位，為學生制訂下一步的目標提供數(shù)據(jù)支撐，找到學生努力的方向。

這種可視化、智能化、實證性、過程性的分析，讓評價真正做到全景記錄、全程互動、全面促進，以新技術手段帶給學生不同的學習體驗。

經(jīng)過近3年的實踐檢驗，該平臺實現(xiàn)了學生發(fā)展、學校教育教學管理和家校共育的多項共贏，發(fā)揮了綜合素質(zhì)評價育人導向與評價引領的雙重功能，具有過程性、多元性和實測性等創(chuàng)新點，目前學生綜合素質(zhì)評價平臺已收集學生的記錄近10萬條，2017年學校課題“基于云平臺的小學生綜合素質(zhì)評價研究”成功立項中央電教館重點課題。現(xiàn)在平臺的使用已經(jīng)推廣到全市，徐州智慧教育平臺就是在我校平臺的基礎上進行了升級。