李宸

縱觀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其明確指出，在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，采取多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀等素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的。作為歷史學(xué)習(xí)的起始階段，教師要從初中歷史教學(xué)人手，在知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。眾所周知，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行深入分析、探究、解讀所具備的心理準(zhǔn)備和思維品質(zhì)。倘若教師在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅可以幫助其加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解，還可以促進(jìn)其探究思維能力的的發(fā)展，推動(dòng)其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其今后有效地歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、設(shè)計(jì)趣味知識(shí)。引導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考、探究的前提。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，為了激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，我嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出極具趣味性的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)趣味知識(shí)中所蘊(yùn)含的問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣，從而使其在積極思考的過(guò)程中獲得問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。以“科技文化成就”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，這樣以科技成就為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行極具趣味性的教學(xué)引導(dǎo)。

教師：大家在日常生活中都吃過(guò)蘋果，那么，你們知道一個(gè)蘋果中有多少能量呢？

學(xué)生：（迷茫）不知道，能量要用什么進(jìn)行表示呢？

教師：在生物課中，生物老師可能會(huì)告訴你一個(gè)蘋果中的能量大概是一塊巧克力的三分之一。在物理課上，物理老師可能會(huì)根據(jù)愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程告訴你，一個(gè)0.2kg的蘋果中大概有1.8×1016的能量。

學(xué)生：一個(gè)蘋果的能量居然這么大，怎么會(huì)這樣大呢？

教師：因?yàn)檫@個(gè)蘋果的能量是核裂變下爆發(fā)的能量。

學(xué)生：什么是核裂變呢？

接下來(lái)教師借助多媒體動(dòng)態(tài)演示核裂變的過(guò)程，介紹核裂變的研究過(guò)程。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以將物理知識(shí)與歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，還可以對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生探究興趣，為其從形象知識(shí)探尋知識(shí)規(guī)律，從中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、刻畫歷史細(xì)節(jié)。激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

教材是教師組織歷史教學(xué)活動(dòng)的載體，縱觀我們所使用的人教版初中歷史教材，其搜選取的內(nèi)容大都是在經(jīng)過(guò)教材編寫人員詳略處理之后呈現(xiàn)在我們眼前的。歷史教學(xué)活動(dòng)開展的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握歷史細(xì)節(jié)。立足于人教版教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工，給予學(xué)生更多的歷史細(xì)節(jié)講解，如此在較為寬泛的歷史講解過(guò)程中，使學(xué)生獲得問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

以“社會(huì)生活的變遷”為例，教材中為我們呈現(xiàn)了近代交通通訊、文化生活、社會(huì)習(xí)俗等的變化內(nèi)容。我在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，直接按照文本內(nèi)容向?qū)W生講述有關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)問(wèn)題檢測(cè)我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中所掌握的社會(huì)習(xí)俗變遷內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于交通通訊內(nèi)容的掌握程度。在課后教學(xué)反思中我發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生這樣學(xué)習(xí)成果的原因是，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，針對(duì)社會(huì)習(xí)俗變遷的內(nèi)容，我增加了一些圖片，而對(duì)于現(xiàn)代通訊只是在照本宣科。該發(fā)現(xiàn)給了我教學(xué)啟示，在今后的教學(xué)活動(dòng)開展中，我重新對(duì)現(xiàn)代交通通訊該部分的內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，利用“明倫”和留美兒童的故事增加歷史細(xì)節(jié)，并在細(xì)節(jié)實(shí)講解的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

教師：（多媒體展示容閎乘坐游輪到美國(guó)求學(xué)的畫面）畫面中的這個(gè)人是誰(shuí)呢？他是如何遠(yuǎn)渡重洋到達(dá)美國(guó)的呢？

學(xué)生：最早的留美兒童。他是乘坐“明倫”達(dá)到美國(guó)的。

教師：這些留美兒童乘坐的是名輪船，而不是帆船。那么，我國(guó)是在什么時(shí)候制造出以蒸汽為動(dòng)力的輪船呢？這批留美兒童達(dá)到美國(guó)之后，你們覺(jué)得他們會(huì)看到哪些新奇有趣的事物呢？他們?cè)诳吹竭@些新奇的事物之后受到了哪些啟發(fā)呢？之后對(duì)中國(guó)的發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)呢？他們的貢獻(xiàn)對(duì)中國(guó)的發(fā)展有何影響呢？

在這樣的教學(xué)中，利用歷史細(xì)節(jié)內(nèi)容，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使其在教師的一步步引導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)題的思考、解決，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與思維意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。

三、訓(xùn)練歷史思維。鞏固問(wèn)題意識(shí)

歷史思維所包含的內(nèi)容是多種多樣的，諸如形象思維、辯證思維、逆向思維等。其中，學(xué)生只有獲得了辯證思維和逆向思維的發(fā)展，去問(wèn)題意識(shí)才會(huì)逐步得到養(yǎng)成。因此，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要立足教學(xué)所需，利用多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)參與中積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?；诖?，我在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)發(fā)揮教學(xué)啟發(fā)的作用，以問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的思維。

首先，我在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析歷史。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，在新知內(nèi)容教學(xué)之后，我立足本課所講述的重難點(diǎn)知識(shí)，向?qū)W生提出了這樣極具開放性的問(wèn)題：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，有的人覺(jué)得國(guó)民黨對(duì)抗日持有的態(tài)度主要是消極的，其次才是積極的。有的人則認(rèn)為，國(guó)民黨以積極的態(tài)度參與抗日，其次才是消極的。結(jié)合我們本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，選擇其中的一種觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)解釋這種觀點(diǎn)是否正確。在這樣的從不同角度看待統(tǒng)同一問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生的思維不僅可以得到拓展，其可以在已有知識(shí)儲(chǔ)備下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考、探究，在問(wèn)題解決中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)獲得歷史思維的發(fā)展。

其次，在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生就定論性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此以定論性的內(nèi)容限制了學(xué)生思維的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。針對(duì)該情況，我在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)有意識(shí)地引入一些具有“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的范例，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中進(jìn)行質(zhì)疑，從而促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，根據(jù)教材中的內(nèi)容向?qū)W生展現(xiàn)了這樣三種不同的觀點(diǎn)：五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開端;五四運(yùn)動(dòng)是舊民主主義革命向新民主主義革命的過(guò)渡;五四運(yùn)動(dòng)是舊民主主義革命。學(xué)生需要在小組中，結(jié)合教材中的內(nèi)容，對(duì)這三種觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，以此在問(wèn)題解決中探究出“五四運(yùn)動(dòng)”的性質(zhì)。

再次，在新課改下，初中歷史教學(xué)活動(dòng)的開展不再是要求學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中掌握更多的歷史知識(shí)，而是要在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中提出更多的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生在教師的照本宣科下，對(duì)教師產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴，其往往無(wú)法自主思考、自主提問(wèn)。

針對(duì)該情況，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，以比較分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題。以“中華人民共和國(guó)成立”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，向?qū)W生講述了該歷史事實(shí)：1949年10月1日，新中國(guó)成立了;1956年底，社會(huì)主義制度基本確立了。

在該歷史事實(shí)的講述中，學(xué)生自主提出了這樣的問(wèn)題：為什么社會(huì)主義制度不是在新中國(guó)成立之日確立的呢？如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以在歷史對(duì)比中自主提出問(wèn)題，還可以在問(wèn)題思考的過(guò)程中，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入探究，將其思維引向深入發(fā)展階段，有利于其問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。

總之，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要以歷史知識(shí)為載體，采取多樣的方式，如設(shè)計(jì)趣味知識(shí)、刻畫歷史細(xì)節(jié)、訓(xùn)練歷史思維等，以此使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入探究，使其在扎實(shí)掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，獲得問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，為其歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯袁霜）