趙艷君

《英語新課程標準》中指出：“要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言?！痹诋斚卢F(xiàn)代化教學中，小學英語情境教學模式應運而生，獨具特色的情景教學模式，是真正的體驗式學習，小學生在創(chuàng)設的各種生活與學習情景中學習英語，體驗英語。我們在小學英語課堂上，主動創(chuàng)設小學階段各種情景，全方位情景英語教學體驗，在日常生活的大情境當中，注重獲取新的具體趣味教學方式。

英語作為實踐性、實境化很強的一門學科，也是一種日常生活所需的語言，即是學科又是語言。那么英語就不只是學習課本上的單詞句子，也是一種在日常生活情景當中，進行培養(yǎng)與學習的語言。那我們在小學英語課堂上，主動聯(lián)系生活情境，創(chuàng)設情境進行教學，幫助學生與學生之間，教師與學生之間的溝通和交流。

根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，我們認識到，在小學階段，兒童的認知發(fā)展具有階段性。因此，教師要了解并且根據兒童的認知發(fā)展方式，設計英語情景教學課堂，為小學生英語學習，提供樂趣，培養(yǎng)興趣。

一、主動創(chuàng)設小學階段各種情景，全方位情景英語教學體驗

（一）小學英語課堂三種情景模式具體再現(xiàn)

1.課堂上采用實物、模具、多媒體展示等方式來創(chuàng)設英語學習中的直觀情境。

從心理學角度分析，小學階段的孩子們認知發(fā)展已經處于具體運算階段。什么是具體運算階段的？顧名思義就是兒童認知結構已經具有了抽象的概念，能夠從多維對事物進行歸類，有了思維的可逆性和去自我中心，因而能夠進行具體邏輯推理。孩子們的思維中需要具體事物的支持，可以憑借具體事物或者從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維。清楚地認識到這一點，既可以解釋為什么在小學英語課堂當中大力推廣情境教學，又可以為我們教學的具體操作指出方法和措施。

當面對一個英語單詞“apple”的時候，采用情境教學，我們不妨把蘋果這一食物帶到講臺上。這么一個又紅又圓的蘋果，是孩子們所熟悉的，在這一具體的實物基礎上，教師再去講解單詞“apple”與手上拿的蘋果它們之間有著怎樣的聯(lián)系。再比如單詞“monkey”是猴子的意思，這個單詞是小學生應該知道的常識單詞。但是，教師并不能在課堂上真的牽出一只真的猴子來。那么我們可以利用多媒體這一現(xiàn)代化信息教育的工具，從網絡上找到猴子的具體圖片。這些多式多樣的生動圖片不僅可以吸引學生的眼球，而且引導學生在玩樂當中學習到知識。

2.教師可以在課堂上，適當?shù)亟M織一些游戲、角色扮演等來創(chuàng)設各種生活情境。

小學生具有強烈的好奇心。不僅是在課下游戲過程當中，在課堂上也屬于愛動愛玩的群體。

一方面他們的注意力時間較短，精力有限。長時間被固定在座位上，難免會走神，甚至交頭接耳，走動串座。

另一方面小學生會在好奇心的促使下，更喜歡玩耍和游戲，在這些活動去接受一些新的事物。同樣我們可以在小學英語課堂教育當中，打造出各種生活情境，將英語學習融情融境，以更好地達到小學英語課堂教學目標。一篇英語課文，可以分角色朗讀和演繹，將學生分成若干個組，每一個組里的每一位學生，都可以分到課本上的一個具體角色。首先可以讓學生大膽地選擇自己喜歡的那一個，選好了對象，學生就負責自己的范圍，在接下來的對話過程中，教師通過引導，盡量讓學生做到聲情并茂，較為鮮明地體會英語對話的技巧。還可以通過課堂上組織的詞匯小游戲、句子游戲、聽說游戲、表演游戲來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的合作意識和學習興趣，是典型的寓教于樂。

3.課堂上通過創(chuàng)設心理情境，幫助孩子大膽顯現(xiàn)他們的心理情境。孩子們的內心豐富多彩，也需要通過外在的語言、表情和動作來表露，每一位小學生的內心心理活動都是不同的，面對相同的環(huán)境，孩子們的內心寫照也是各異的，更何況為他們在課堂上創(chuàng)造出不同的情境，讓他們充分發(fā)揮自己的想象，具體顯現(xiàn)每一位小學生內心的心理表現(xiàn)。首先教師需要做出表率，為學生開創(chuàng)一個有語言表情和動作造就的心理情境。例如，剛開學第一天，見到了新同學，首先要打招呼：“Hello！nice to meet you。”這一個問候雖然單詞和句子結構比較簡單，但是他傳達的信息，比如說情感信息就很豐富。

教師們首先要做一下示范，怎樣表現(xiàn)出說話人背后的熱情和開朗，表現(xiàn)出對于新同學的熱情友好。引導學生，用自己在生活當中獲得的情感體驗，充分演繹這句英語對話。我們應該是微笑著積極主動地問好，向我們的新朋友展示出這一句問候。我想這并不難，因為在生活當中，孩子們都能夠做得很好，他們已經有了比較豐富的生活體驗，完全可以輕松講英語應用到實踐。就像朋友之間分別的時候，說“Bye！”早安時的問候“Good morning”這樣順暢自然。

（二）在日常生活的大情境當中，獲取的新的具體趣味教學方式

1.歌謠教學。不僅可以用純英文的歌曲組織教學，也可以采用中英文穿插的混合模式。例如常見的英語兒歌，豐富多彩的英語兒歌涉及我們生活的方方面面。有關小動物英文名稱的歌曲，有關背誦26個英語字母的，還有我們日常的一些食物編排。教師們都可以在課堂上選取一段進行具體講解。這樣可以在小學生已經掌握的基礎上，繼續(xù)講出新的知識，豐富深刻學生的原先認知。這樣既不難為學生，也足以滿足學生的好奇心，更靈活地面對大千世界。還有一個好處就是，歌謠往往具有朗朗上口、通俗易懂的特點，不僅容易背誦識記，而且貼近生活，實用性強。在歌謠教學當中，英語課堂教學的氛圍更為活躍積極，更具有帶動作用，值得我們提倡發(fā)展。

2.講故事英語教學法。教師可以在課堂上像變戲法一樣，把課本的基本內容，換一個講述的方式，呈現(xiàn)給在座的小學生們。故事化教學情節(jié)，較為考驗教師的教育能力，機動靈活地采用講故事的方法來傳遞教育理念，講解英語知識。小學生在教師營造的故事環(huán)境中，潛移默化、深遠持久地受到英語情景學習的熏陶。

二、對于情景教學在小學英語教學中要注意的事項

在小學英語情景課堂教學實踐中，我們不斷探索發(fā)現(xiàn)新的問題、新的方法與發(fā)展方向。從實踐中體會教育的力量，考究情景教學模式的問題所在。我們可以從以下幾點注意事項中，體會一下小學英語情景課堂教學實踐中的重難點。

1.小學英語課堂情景教學，首先要做到課堂所設情景要與生活緊密聯(lián)系，情景不要太難，也不要扯太遠，離開了具體的生活情景，就失去了本有的功效，容易犯下過猶不及的錯誤。

2.教師準確引導學生進行情景學習，教師的情境導入，要準確切實，不能產生歧義誤導。

3.教學所需要用到的實體物品、教學工具盡量形象和準確，能夠很好地與課程相結合。

4.多種教學情景交融，可繁可簡，但一定要有吸引力，充分調用資源展開教育。教育不是單線單支的，而是相互交融，互相穿插的。

（責任編輯袁霜）