陳偉棟

摘要：足球教學(xué)實踐的展開需要依賴于授課教師的相關(guān)經(jīng)驗，但也要求教師在實踐過程中勇于開拓創(chuàng)新，始終以辯證的態(tài)度對待足球運動的教學(xué)實踐，讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到這一項運動的獨特魅力，借此促成學(xué)生形成堅持運動鍛煉的習(xí)慣?；诖?，本文則基于核心素養(yǎng)視角下如何運用分層次教學(xué)法來提升高球足球教學(xué)水平進(jìn)行了思考，最后提出了相關(guān)對策和建議，為探索高中足球教學(xué)，提升高中生的核心素養(yǎng)提供了參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分層次教學(xué);高中足球

足球作為一項體育運動，在全球范圍內(nèi)擁有著廣泛受眾群體。立足當(dāng)前，我國鋪開了校園足球的推廣與建設(shè)活動，國內(nèi)的各級學(xué)校積極響應(yīng)，紛紛開設(shè)了相關(guān)的足球教學(xué)課程，令不同年齡階段的學(xué)生對于足球運動有了更為深入的認(rèn)識。然而，雖然校園足球的相關(guān)落實工作已經(jīng)開展了兩年之久，但是其在現(xiàn)實狀況中的深入推進(jìn)還是面臨重重阻礙。首要問題是：現(xiàn)行的足球教學(xué)實踐圍繞技術(shù)傳授展開，而這樣的一種模式并不能有效地讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)足球運動的熱情，甚至無法讓學(xué)生對足球運動產(chǎn)生一點興趣。以此為現(xiàn)實基礎(chǔ)，結(jié)合新形勢下對體育學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)提出的新要求，教師如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)足球技巧的效率、提升學(xué)生的綜合體育素質(zhì)，是一線體育教師必須面對的問題。

在具體的教授過程中，教師不僅要對所傳授的足球技巧有深刻的把握與理解，掌握技巧背后的規(guī)律與原理，還要因應(yīng)學(xué)生的具體認(rèn)知或操作情況對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，才能更大程度地豐富學(xué)生在足球教學(xué)課堂中的收獲。本文以體育核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，分析研究現(xiàn)階段高中足球課堂教學(xué)方法，主意是切實有效地提高高中足球課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生真正地在課堂學(xué)習(xí)中掌握技術(shù)、習(xí)得知識，從而獲得綜合素質(zhì)的提高。

一、當(dāng)前高中足球課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，沒有創(chuàng)新性

第一，在進(jìn)行單班授課時，接受教學(xué)的人數(shù)越來越多，但實踐課的教學(xué)時間不增反減，實際上，每位同學(xué)接受體育實踐學(xué)習(xí)的時間被壓縮了?，F(xiàn)階段國內(nèi)高考模式改革正如火如荼的進(jìn)行中，學(xué)生面臨的考試壓力越來越大。但學(xué)生能放松身心、緩解學(xué)習(xí)壓力的體育課時間正被嚴(yán)重壓縮，很少有高中能開足課程。這讓學(xué)生更難接受完整的課程教學(xué)，這也勢必會導(dǎo)致教學(xué)效果的下滑。

第二，高中足球選項班的學(xué)生體育素養(yǎng)參差不齊，他們對足球運動的基礎(chǔ)知識掌握情況也存在很大的個體差異。足球教學(xué)活動對教學(xué)對象的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性有一定的要求，能否取得良好的課堂收效，其實很大一部分原因取決于學(xué)生的整體狀況，若他們普遍身體素質(zhì)過硬，且對足球運動有濃厚的興趣，那么足球教學(xué)的展開將會更為順利。

（二）教學(xué)方式滯后，核心素養(yǎng)難以發(fā)掘

高中足球選項課在具體的教學(xué)實踐過程中亦會面臨一定的障礙。足球課是國內(nèi)高中的常規(guī)選項課程，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師要在教學(xué)實踐中把控著教學(xué)活動的進(jìn)展，起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生則位于課堂學(xué)習(xí)的從屬地位。在這樣的教學(xué)模式之中，學(xué)生參與課堂的積極性不高，且其學(xué)習(xí)熱情也無法被充分挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性受不到應(yīng)有的重視。

學(xué)生始終居于從屬地位去被動地接收知識，這展現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個弊端，要優(yōu)化體育教學(xué)實踐成果，先要重新重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式運行期間，一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)手段其實并不能滿足一群學(xué)生的差異化需求，因為這些班級里的個體存在著不同程度的差異，比如學(xué)習(xí)理解能力的差異、實踐能力的差異，傳統(tǒng)中著眼于整體的教育方法忽略了學(xué)習(xí)個體的獨特性，在此現(xiàn)實基礎(chǔ)上，并不能保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在足球教學(xué)課堂中亦如是。

二、核心素養(yǎng)視角下分層教學(xué)法在高中足球課中的實踐之策

分層教學(xué)法要求教師在了解學(xué)生個體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個學(xué)生的差異性與獨特性，以及他們的個人特點進(jìn)行教學(xué)群體的劃分，進(jìn)而細(xì)化課程的教學(xué)計劃，目的是讓班級上的每一位學(xué)生都能受到有針對性的教育，幫助每一位學(xué)生提升他們能力與素養(yǎng)。在高中足球課中，教師可以選擇運用分層教學(xué)法，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱或身體素質(zhì)較差的學(xué)生開展更為詳細(xì)、節(jié)奏偏慢的教學(xué)實踐活動，多與這些學(xué)生進(jìn)行耐心的交流與細(xì)致的訓(xùn)練，讓學(xué)生在與教師的交互中深化對足球運動的認(rèn)識、提升學(xué)習(xí)足球的興趣。而對有一定足球運動基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則可以注重技巧的傳授，并鼓勵他們主動地與不同的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對練習(xí)，在帶動其他同學(xué)、提升這些同學(xué)的學(xué)習(xí)效率的同時，這些基礎(chǔ)較好的同學(xué)也能在重復(fù)的聯(lián)系中鞏固所學(xué)技巧;另外，教師還要適時調(diào)整針對這些學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動的難度，讓他們感受到挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（一）因材施教，對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行等級劃分

有一定足球運動基礎(chǔ)、身體素質(zhì)較好的學(xué)生，在課堂中會較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù);然而缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或是身體素質(zhì)一般的學(xué)生，他們在完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)時難免會感到吃力。教師應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生個體的素質(zhì)了解，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)等級劃分，并針對劃分人群施加不同的教學(xué)方法，可以將全班的學(xué)生按照足球運動基礎(chǔ)劃分成A、B、C三隊，基礎(chǔ)較好的歸于A隊，反之則歸入C隊。另外，這樣的等級劃分應(yīng)當(dāng)是靈活的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不斷扎實，可以將其從C隊調(diào)到B或A隊，有效地調(diào)動學(xué)生形成學(xué)習(xí)積極性。

（二）循序漸進(jìn)，對教學(xué)層次進(jìn)行劃分

在進(jìn)行足球教學(xué)活動時，不僅要對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行等級劃分，還要對教學(xué)層次進(jìn)行劃分。教學(xué)層次的劃分要求教師對不同層次的學(xué)生要有針對性地施加教學(xué)實踐。有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師在對他們進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)該更注重傾聽他們選擇足球課的訴求，讓他們在學(xué)習(xí)過程中感到更大的自主性，同時教師起到積極的引導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)叵蛩麄儌魇诟呒壖记?身體素質(zhì)一般的同學(xué)，教師要更為積極地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)當(dāng)布置更為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如某一動作的動作技巧，讓學(xué)生在每次課堂中都能有所收獲。在對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐時，教師不但要著力于培養(yǎng)他們的足球興趣，還要更注重學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。對課堂教學(xué)層次進(jìn)行劃分，做到因材施教，讓每個學(xué)生都受到同等的重視，能有效地提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率，也可以優(yōu)化教師的教學(xué)實踐水平。

（三）有的放矢，對學(xué)生的足球技術(shù)進(jìn)行驗證

教師要對學(xué)生的足球技巧有較為全面而深入的把握，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先要對學(xué)生的足球技術(shù)進(jìn)行測試，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的足球技巧以及對應(yīng)的水平。在具體的實踐過程中，為了更大程度地發(fā)揮分層教學(xué)法的實際教學(xué)意義，可以在教學(xué)活動開展的起始階段，對學(xué)生所掌握的足球技能進(jìn)行模擬測驗。在測驗時，通常選取顛球、踢球或是繞杠射門等基礎(chǔ)項目進(jìn)行量化測試。具體如：在進(jìn)行繞桿射門這一項目的測試時，根據(jù)罰球區(qū)的中點線設(shè)定起點距離。從起點為始，在二十米的垂線上布置等距離的九個標(biāo)桿。要求學(xué)生從起點出發(fā)，繞過九個標(biāo)桿，在垂線的終點進(jìn)行射門，教師則以學(xué)生的完成時間為依據(jù)進(jìn)行量化評分?；趯Σ捎梅謱咏虒W(xué)模式的實驗組與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組的分析，可以得知，傳統(tǒng)教學(xué)模式在足球教學(xué)實踐中雖能獲得一定成效，但教學(xué)效率相較于分層教學(xué)法仍有較大差距。

三、結(jié)束語

分層次教學(xué)在高中足球教學(xué)的課堂中又重要的現(xiàn)實意義，它的實施能優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)效率。真正地做到因材施教，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位重新受到尊重與重視。它的采用與踐行，還能幫助教師合理地推動課堂教學(xué)的進(jìn)度，推動足球教學(xué)課堂更符合新時代素質(zhì)教育的要求。在學(xué)生層面，采用分層次教育法，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成他們的學(xué)科興趣，讓他們在有效的課堂學(xué)習(xí)時間獲得更為豐富的學(xué)習(xí)成果。

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