拉珍

摘要：在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅逐級(jí)增加高中生必須掌握的詞匯數(shù)量，還要求學(xué)生能夠根據(jù)不同的環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行表達(dá)或交流。但是在目前的英語詞匯教學(xué)中，仍處于一種低效耗時(shí)的情況。大多數(shù)高中生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶依然存在較大的困難，英語教師也未能帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的詞匯掌握量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);地位;現(xiàn)狀;策略

一、英語詞匯在英語教學(xué)中的重要地位

學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)是詞匯量的掌握情況，掌握的詞匯量越多就越可能把英語學(xué)好。而中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯的一個(gè)重要時(shí)期。詞匯是組成句子最基本的單位，沒有詞匯就談不上句式和語法。學(xué)生如果缺乏詞匯積累、詞義含糊就無法正確地表達(dá)，造成理解上的障礙。學(xué)生沒有一定詞匯量的積累，就無法順利地進(jìn)行英語交際。沒有了詞匯，語言就變得沒有意義，因此詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，也是必需的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。然而初中有很大不同，高中英語要求詞匯量大，單詞過長(zhǎng)，這就成了許多高中生的困惑和煩惱，甚至有些學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了厭惡情緒。這就導(dǎo)致部分學(xué)生從心底就抵觸英語的學(xué)習(xí)。有時(shí)教師在教學(xué)過程中付出了努力，花費(fèi)了心思，從整體上看仍然有不足之處。

1、詞匯教學(xué)忽視基礎(chǔ)知識(shí)

我國(guó)高中生在小學(xué)和初中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了語音和語法知識(shí)，所以高中英語教師認(rèn)為沒有必要再對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。然而，有一部分學(xué)生沒有學(xué)懂音標(biāo)、音節(jié)等知識(shí)，并且英語教師在詞匯教學(xué)時(shí)沒有給學(xué)生指導(dǎo)。致使學(xué)生無法根據(jù)讀音規(guī)律來記單詞，讓背誦單詞過程變得更加枯燥，降低了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生抗拒心理。

2、詞匯教學(xué)方式過于單一

目前我國(guó)大部分英語教師仍然采用先由教師領(lǐng)讀課后的單詞，學(xué)生再跟讀的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式。這種詞匯教學(xué)方式使學(xué)生在記單詞時(shí)缺乏相關(guān)語境，增加了學(xué)生記憶單詞的困難，并且既浪費(fèi)了時(shí)間又得不到效果。此外，以教師講授為主的詞匯教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生在背誦單詞時(shí)只是單純的記憶單詞的拼寫和中文釋義，沒有理解單詞的語法意義和性質(zhì)，也沒有定期的復(fù)習(xí)鞏固，從而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的效率較低。

3、詞匯教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

很多的高中英語教師在講解單詞時(shí)，只是單一地講解其用法，而不給學(xué)生提供巧記詞匯的方法。因此，大多數(shù)學(xué)生在記單詞時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的死記硬背的方法。詞匯教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握記憶的規(guī)律，反復(fù)背誦單詞卻總是效果不大。

4、詞匯教學(xué)輕視運(yùn)用表達(dá)

部分高中英語教師忽視詞匯教學(xué)的層次性，把所有的詞匯用法全部傳授給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生很難掌握和分清詞匯的用法，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。另外，詞匯教學(xué)一味地求全求深，會(huì)讓學(xué)生分不清重點(diǎn)，甚至連最基礎(chǔ)的教材詞匯都無法掌握好，致使詞匯教學(xué)效率低下。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握存在機(jī)械性，從而在實(shí)際情景中學(xué)生不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯進(jìn)行表達(dá)和交流。

三、英語詞匯教學(xué)有效策略

教師要結(jié)合教學(xué)大綱，明確詞匯教學(xué)的目的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確要掌握的詞匯目標(biāo)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語單詞，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。

1、組織競(jìng)賽

可以組織學(xué)生喜歡的競(jìng)賽，比如以每周學(xué)習(xí)的單詞為競(jìng)賽內(nèi)容，并選出一期的獲勝者，然后下周的同學(xué)可以挑戰(zhàn)這一周的獲勝者，每期都有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生背誦單詞的積極性，更為其注入了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、結(jié)合生活記憶單詞

高中的英語詞匯大多數(shù)與日常生活及情境有密切關(guān)系，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)學(xué)習(xí)英語的有心人，在日常生活中了解和掌握單詞。比如男同學(xué)比較關(guān)注體育類的品牌，例如耐克、安踏等;女同學(xué)則更加關(guān)注各種品牌的服飾、化妝品，例如卡姿蘭、雅詩蘭黛等。日常生活的所見所聞也能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。通過引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)英語和日常生活相聯(lián)系，既可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)的詞匯量，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

3、諧音記憶法

在詞匯教學(xué)中可以強(qiáng)調(diào)英語單詞的發(fā)音方式，這樣可以幫助記憶單詞。我們常用的單詞記憶方法是根據(jù)音節(jié)記憶的，讓學(xué)生感受不同的發(fā)音，通過發(fā)音練習(xí)加深對(duì)詞匯的認(rèn)知，或者了解英語與漢語發(fā)音的相似性去記憶單詞。

4、聯(lián)想記憶法

可以采用“記憶樹”的方式記憶單詞，就是指學(xué)生根據(jù)單詞的來源找出單詞之間的聯(lián)系進(jìn)行記憶。這種聯(lián)想記憶法是目前整個(gè)教學(xué)方法中較為常用且效果很好的方法，有的英語教師可以從一個(gè)單詞出發(fā)，不斷地延伸出與此相關(guān)的一系列詞匯。比如可以通過對(duì)一類的單詞就行聯(lián)想，如職業(yè)類，或者根據(jù)事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行延伸聯(lián)想，比如人體內(nèi)的各種器官，可以根據(jù)學(xué)科聯(lián)想等等。通過這種類別的聯(lián)想記憶可以幫助學(xué)生對(duì)英語詞匯產(chǎn)生整體的認(rèn)知。

5、詞匯教學(xué)分層化

高中英語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行分層，分步。在高中英語教材中包括課標(biāo)詞匯和認(rèn)讀詞匯兩類詞匯，其中課標(biāo)詞匯要求學(xué)生必須掌握并且靈活？＼用，學(xué)生對(duì)認(rèn)讀詞匯只需理解。所以英語教師要抓住重點(diǎn)，分步講解教材上的詞匯。此外，英語教師應(yīng)該分開講授各單元的詞匯，把詞匯的學(xué)習(xí)放到英語課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生記憶詞匯，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)英語教師在布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，選擇增刪詞匯以滿足學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生的需要，提高詞匯教學(xué)的效果。

6、注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)之所以效率低下，是因?yàn)橛⒄Z教師沒有對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)效率提高。因此，英語教師應(yīng)該指引學(xué)生自主分析和探索并總結(jié)出詞匯學(xué)習(xí)的技巧，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師除了通過有效的詞匯教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該根據(jù)記憶遺忘規(guī)律布置詞匯的復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固詞匯知識(shí)。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)英語的競(jìng)賽活動(dòng)，拓展學(xué)生運(yùn)用詞匯的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

高中英語詞匯教學(xué)必須采用科學(xué)的方法，良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與條件的創(chuàng)建離不開師生的共同參與。在一個(gè)穩(wěn)定和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們可以采用聯(lián)想記憶的方式擴(kuò)展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的認(rèn)知。本文通過分析當(dāng)前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題提出了高中英語詞匯教學(xué)策略，希望能為今后的英語教學(xué)的改進(jìn)和完善提供新思想。