褚秀紅

生物是以生命為核心研究對象的一門學科，意在喚醒學生對生命的關注及對其理性的認知與思考，其是一種科學教育，亦是一種幸福教育，這便是學科將“生命觀念”作為核心素養(yǎng)之一并位居四大素養(yǎng)之首的緣由。而如何將核心素養(yǎng)貫徹在實際的初中生物教學中便成為學科教研的關注重點。本文便就此“核心素養(yǎng)下初中生物之生命教育模式”的話題做出分析：刷新生命認知觀、探索生命奇妙點、回歸生命大環(huán)境三方面的闡述，以此建構(gòu)出系統(tǒng)的課堂生命教育模式。

一、刷新生命認知觀，激發(fā)生命探究欲望

生命教育的前提首先在于幫助學生從“理所當然”的麻木性生命認知中走出，而重新喚醒其生命存在意識、刷新其生命認知觀，進而激發(fā)其生命探究欲望，在走好生命教育第一步的同時，為之后進一步的知識講解奠定學生主體所應具備的思維、興趣感基礎。

例如：在《植物的光合作用》一節(jié)的教學中，為喚醒同學們對植物生命的反思與關注，我便在正式教學之前先組織同學們進行了一次校園攝影活動，即讓其攜帶著從家?guī)淼恼障鄼C等進行分組或個體化針對校園植物的攝影。在此攝影過程中，同學們在角度尋找、畫面布局設計等此類美感要素的關注之外，必會去嘗試鮮有的與在慣性認知中理所當然、不以為意存在的植物對話的過程，即在專注拍攝的同時，認真觀察、思考植物本身，獲得嶄新的植物生命認知與感悟。如我在拍攝過后詢問同學們的拍攝觀察感受時，一位同學說道：“當我捕捉到陽光灑落在葉片上，使葉片也燦爛耀眼這個細節(jié)畫面時，我突然發(fā)現(xiàn)在植物默不作聲的外表下，其淡泊而又美麗的生命。”另一位同學則回答道：“我拍攝的植物的種類比較多，當把植物葉片如此專一地當作我的觀察對象時，我才驚奇于它生命的奇妙：它為什么會有五顏六色的色彩，為什么會自然成長為那樣的形狀，為什么在葉片身上會滿布經(jīng)脈。他們也是生命，但它們的生命是沉默的，但我相信它們更是美麗與精彩的。”這便是對同學們生命認知觀的刷新方式與效果，為之后的教學與自主探索奠定了堅實基礎。

二、探索生命奇妙點，嚴謹性與生動性并存

在采用新奇靈活的方式使學生的生命認知觀得以重塑，使其對于生命探究的欲望得以增長之后，便應步入正式的教學，即對生命奇妙點進行探究的環(huán)節(jié)。而在探究過程中，我們需要尊重生物學科的科學性與嚴謹性，但同時應不失生命感性、生動的色澤，以此文理結(jié)合互促的方式最大限度地深化學生的生命感知。例如：在《植物的光合作用》一節(jié)的教學中，在上述通過攝影活動刷同學們的生命認知觀之后，我則依據(jù)同學們發(fā)表的感受想法，從“陽光灑落綠葉”的話題入，以“陽光在而花開，陽光去而葉敗”為起始，漸次開始了對植物光合作用的教學。即先以淀粉遇碘變藍的實驗探究陽光在植物生長中的作用，而后通過恩吉爾慢的實驗探究光合作用進行場所的問題。以此科學性、嚴謹性的實驗、推理方式逐步讓同學們得到理性的生命觀點、擴展其生命認知。如此，同學們對于植物光合作用及植物生命的理解將達到理性與感性的統(tǒng)一。

三、回歸生命大環(huán)境，訓練生命生物觀念

“生命觀念”在學科核心素養(yǎng)中被闡述為：對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是能夠理解或解釋相關事件和現(xiàn)象的品格和能力，即能夠在明晰生命生物原理之后，對實際的生命現(xiàn)象、活動與問題等做出反應和解釋。例如：在《植物的光合作用》一節(jié)的教學中，在上述對教學內(nèi)容的探究之后，我便給同學們展現(xiàn)了在生活生產(chǎn)中涉及的實際問題和事例。如：為提供農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量，則通過合理加大農(nóng)作物的種植密度來實現(xiàn);煤、石油、天然氣等的燃燒;在大棚中使用藍色塑料，晚上利用電燈等。并結(jié)合利用多媒體向同學們呈現(xiàn)了一幅幅鮮明生動的對應圖景，以讓其利用所學知識與所具備的對生命存在的感性情感進行在生物立場上的審視與解釋。

學科核心素養(yǎng)是生物生命教育模式的強勁理論后盾，而以“刷新生命認知觀——探索生命奇妙點——回歸生命大環(huán)境”為落實方式的環(huán)節(jié)鏈則是契合生命教育要求與學生認知接收規(guī)律的科學方向。

（責編 ?侯 芳）